关于环境道德教育与理念与实践思考[J].docVIP

关于环境道德教育的理念与实践思考 王小飞 摘要: 教育学意义上的环境教育概念的解读，是环境道德教育理念问题提出的理论基础，探讨环境道德教育的问题，可以从基本理念和具体实践两个角度展开，其中具体实践还包括方法 环境的失衡是人类肆意掠夺和无度开发的结果，也是人类违背自然、违背自我控制和自我道德约束的恶性结果，当前人类的活动造成的对环境的破坏，已经严重危及人类自身的生存和发展。为了提高人们的环境意识，有效地保护环境和改善环境质量，“环境教育”这门新的课程在世界范围内应运而生。在一段时间内，环境教育曾经受到广泛和热烈的关注，然而在新的教育或课程改革的大背景下，我们似乎看到环境教育并未得到其应有的地位，反而有日渐沉寂的感觉。本文就是试图重新通过将环境教育与道德教育两者有机地结合起来，并希望在两者之间寻找到恰当的点，以突现环境教育在学校、家庭和社会教育中的重要地位，唤起人们对环境道德教育问题的关注。 一、环境道德教育问题的提出 对于人类而言，可悲而可怕的不是面临资源的奇缺、自然灾害的频仍，而是对自身错位的道德价值观的缺乏认识，这才是最大的“灾难”。法国启蒙思想家爱尔维修说过：每一个研究人类灾难史的人都可以相信，世界上大部分的不幸都来自无知。无知源于道德水准的低劣和对社会其他成员的缺乏责任和合作精神，采取了对生态的一系列不负责任的行动，使人类的改造自然的实践活动产生了负效应。按照柯尔伯格的观点，道德发展的最高阶段（或称第六阶段）是指个体自我的逻辑完整性、普遍性和一致性的伦理原则，依据这一伦理原则所做出的道德决定，应该是公正、互惠、平等、尊重他人的尊严或遵守法律和社会契约，剔除功利主义。[]要使地球成为人类安全、舒适、洁净的永久性栖息之地，关键在于我们人类自己。 现在，许多国家已在环境教育方面展开行动，如美国就是最早倡导并实施环境教育的国家。在1960年代后期，美国的一些学校就开始讲授环境保护知识；1970年颁布了《环境教育法》，进一步倡导环境教育；美国的环境教育引起了国际社会的重视。1972年，联合国“人类环境会议”在斯德哥尔摩召开。这次会议正式通过了《人类环境宣言》，很好地推动了国际环境教育事业的发展。会议正式肯定了“环境教育”（Environmental Education）的名称，并在其96号建议中明确了环境教育的性质、对象和意义，提出了环境教育的国际合作框架。它指出：“……采取必要的行动，建立一个国际性的环境教育规划署。环境教育是一门跨学科课程，涉及校内外各级教育，对象为全体大众，尤其是普通公民……以便使人们能根据所受的教育，采取简单的步骤来管理和控制自己的环境”[]。根据这一建议，联合国教科文组织和联合国环境规划署通力合作，于1975年建立了国际环境教育规划署（IEEP），发起进行全球范围的环境教育规划。目前，在学校教育中实施环境教育已成为许多国家的共识，世界范围内的环境教育活动正在蓬勃开展起来。继美国之后，其它国家和地区也都纷纷开展了环境教育。然而，美中不足的是，我们过分关注了一些形式的东西，如各种“重要的会议”或各种“宣言文件”，而不去注意一些深层次的东西——如环境道德观的教育（或环境道德教育）。在环境教育正式开展几十年后，我们重提环境道德教育的问题，似乎有点“晚”，但放眼于未来，这样的“觉醒”其实还不算太过于滞后。环境教育的本来性质就是跨学科的，所以以前所开展的环境教育的成就是不可抹杀的，并且在我们已有的教育内容中已经有意或无意地加进了诸多环境道德教育的内涵，论文在这里再次提出这一问题，只是试图更进一步地梳理和加深对其的理解和引起人们更高程度的重视。 二、环境道德教育的基本理念 概括各种关于环境教育的概念来看，环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，使他们理解人类与环境的相互关系，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观与态度的一门教育科学。[]从这一定义来看，环境教育是以人类与环境的关系为核心而展开的。现在一般认为，学校的环境教育除了专业教育是为了培养环境科学方面的专门人才外，其一般要求是普及环境科学知识，培养学生的环境意识、环境道德规范，以及利用、改造、调控和优化环境的能力。由此可知，环境教育是以实现保护环境为目的一种教育，是培养人们能够理解和评价人、文化及其环境之间相互关系所必需的技能与态度的过程。由于环境问题形式多样，错综复杂，因此，环境教育的内容也很广泛。而作为教育科学范畴的环境教育，其教学方法既有一般教学方法的共性，也有符合其本身特征和规律的个性。同时，在教学过程中，我们又要根据各级各类学习者的能力、生理及心理特征等，适当调整各种方法的使用深度和侧重面。环境教育的开展当然不能继续再走“传统的”的以灌输为特征的“老路”，尤其需要形成一些独特的、适应本学科规律的如问题解决法、试验法、野外观察法等重