基础教育课程改革与教师角色的转变.pptVIP

一、课程改革的背景 (一) 基础教育课程现状分析 （二）国际比较研究的共识 现行课程中的弊端 现行课程中的弊端 国际课程改革研究的一般趋势 从学科内容到学习者的经验和体验 从目标、计划到过程本身的价值 从教材的单因素到教师、学生、教材、环境四因素的整合 从显性课程到显性课程与隐性课程并重 从学校课程到学校课程与校外课程并重 东西方课程比较 课程价值与课程观 （1）国家利益 个体发展 （2）培养精英 面向大众 （3）注重系统知识 关注生活经验 （4）强调稳定 追求变化 （5）计划 大纲 教材 跑道 共同建构 东西方课程比较 课程结构与管理 （1）学科基础 生活的基础 发展的基础 （2）一元 专业化 多元 均衡性 （3）统一 指令性 灵活 指导性 （4）集权：国家主导 均权：政府 学校 个人 东西方课程比较 课程内容与教材 （1）学科中心 经验中心 （2）系统与规范 解决问题 （3）原理 经典的知识 应用现代化的内容 （4）难 窄 旧 浅 宽 新 （5）概念 法则 练习 经验 思考 应用 （6）注重结论 获得知识 关注过程 强调体验 东西方课程比较 教学与学习方式 （1）听讲与接受 自主探究与合作交流 （2）记忆与模仿 理解与创造 （3）书本知识 实践活动 （4）间接经验 直接经验 东西方课程比较 考试与评价制度 （1）标准化答案 鼓励个人思考 （2）书面测验 论文 答辩 制作 （3）知识 技能 技巧 参与 多样化 创新 （4）被动评价 自我反思 （5）区分排名 推动学习 淡化区别 个人隐私 二．课程改革的基本情况 (一)课程理论 (二)课程目标 (三)课程结构 (四)课程标准 (五)课程的管理 (六)课程评价 　课程理论 1．建构主义教学理论 2．多种智力理论 3．课程实施理论 多元智能理论 语词智力 数学一逻辑智力 空间视觉智力 音乐智力 身体动觉智力 自我意识智力 感受自然智力 课程实施研究的三种不同取向 忠实观（ fidelity perspective） 互动调适（Mutual Adaptation）观 参与制定（Curriculum Enactment）观 课程改革过程 理想的课程(ideal curriculum) 正式的课程(formal curriculum) 知觉的课程(perceived curriculum) 运作的课程(operational curriculum) 经验的课程(experiential curriculum) 课程目标 改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。 课程目标 改变课程结构过分强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程目标 改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程目标 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程目标 改变过分强化评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 课程目标 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 课程结构改革的特色 加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求 加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求 确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展 课程结构改革的突破点 为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系。 构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。 整体设置九年一贯的义务教育课程。 课程标准和教材的主要特点 将素质教育的理念落实到课程标准和教材之中 突破学科中心 改善学习方式 国家一级的课程管理 制定一系列的国家基础教育课程政策 制定各个阶段的课程计划。 制定各门课程的标准 制定地方和学校课程管理指南。 制定教科