基于学科逻辑思维建构的课堂教学设计研究——以高中地理课程必修3教学设计的“破”与“立”为例.pdfVIP

■教学研究 地理教学 基于学科逻辑思维建构的课堂教学设计研究 — — 以高中地理课程必修3教学设计的 “破”与 “立”为例 ◎福建省福州第一中学 吴 刚 ◎福建教育学院 李 青 摘 要 由于对高中地理课程必修 3学科认知存在着一定的局限，导致这一阶段的地理教学中，地理教师普遍存在着许多的 “困惑”。由此 ，一些课堂出现教师 “照本宣科 式的授受教学和学生 “被主动”式的探究性学习的现象。如何走出 “局 限 ，使课堂活动真正地回93t!U教育本质 ，从大量的成功教学经验观察，要实现这一 回归”转变 ，必然要从教学设计入 手。基于学科逻辑思维建构 的 探究性案例 的教学设计是能够使课堂教与学摆脱所谓 困惑”的可行途径。 关键词 教学设计 ；探究；破与立 一 、 问题 的提出 为平台，在解决相关地理问题的过程中表达出地理学的 近年来，随着高中地理课程教育的展开，越来越多 核心价值。所以，对于 “必修 3”课程 “案例 ”的教学设计 的中学地理教师对高中地理必修 3课程 (下称 “必修 就必须走出课程教材的局限，破除 “教材”的叙述框架， 3’，)的教学存在着较大的困惑 。这种困惑主要来 自三方 研究总结 “必修 3”课程案例架构；并在 “破 ”的基础上 ， 面认知矛盾：1．课程教材可读性与可教性之间的矛盾；2． 立足学生生活和学习，依据现有的教学设施，梳理、或重 日常教学深浅掌控与高考选拔需求之间的矛盾；3．学生 选案例进行教学设计，达成 以探究案例为背景的课堂 地理知识累积与其地理素养养成之间的矛盾。于是，在 活动。 课堂中常出现所谓教师 “照本宣科”式的授受教学和学 (二 )“立 ” 生 “被主动”式的探究性学习的现象。以至于地理教育偏 “探究性案例”的教学设计是以课程标准为依据，从 离了原有 的本质 ，学生的地理 “素养”依旧难以真正形 师生共同感兴趣的探究话题出发，按学科研究不同对象 成。那么，如何才能化解教师教学的 “困惑”，使课堂活动 的科学逻辑 (下称学科逻辑，含逻辑思维、研究框架)，在 真正地回归以解决、探究地理问题为核心，同时还能营 更宽广的视野层面上重新对学习素材进行整合 的课堂 造出和谐的课堂氛围呢?从大量成功的教学实例观察， 活动设计。因此，理清 “必修 3”课程内容的学科逻辑就 要实现这一 “回归”转变，必然要从改变课堂教学方式入 成为探究性课堂教学的基础。所以，归纳 “必修 3”解决 手，其关键在于教学设计。基于学科逻辑思维建构的“探 “四大突出问题 ”的学科逻辑就成为进行教学设计的关 究性案例 ”教学设计是能够使课堂的教与学摆脱所谓 键。以下是 “必修 3”反映的区域发展过程中可能要解决 “困惑 ”的可行途径。 的 “四大突出问题 ”的学科逻辑： 二、“必修 3”教学设计的 “破”与“立” 1．生态 问题： (一 )“破 ” “必修 3”课程思想是突出以人地关系为主线，在强 调 自然与人类社会相联系的基础上，为在区域中人类就 如何实现可持续 (经济和生态环境)发展提供参考模式。 因此，“必修 3”课程 内容设置呈现出很强的过程性和探 2．资源开发问题： 究性 ，而这也成为今天地理教育所聚焦的“培养点”，更 是当今高考所关注的“热点”。 虽然 “必修3”的课程标准只是纲领性的宏观界定： 区域地理环境与人类活动 ；区域可持续发展；地理信息 技术的应用。但是其要求课程学习内容须以“案例”问题 解决的方式来探究区域发展中可能存在 的四大突出问 题 ：生态 问题 、资源开发问题、区域产业的合理发展问 题、区际联系与协调发展问题等。同时，“必修 3”课程标 准还要求课程学习必须突出“案例”研究学习，以“案例 ” 3．区域产业的合理发展问题：