基于职业能力分析的高职商务英语专业项目化教学研究.pdfVIP

湖北函授大学学报 (2o14)第27卷第7期 基于职业能力分析的高职商务英语专业项 目化教学研究 崔杜娟，郑琳靖 (陕西工业职业技术学院，陕西咸阳 712000) [摘 要]社会经济的快速发展和对人才需求的不断变化，高职语言类专业的教学模式也发生着剧烈变化。高职 商务英语专业教学在我国尚处于初始发展阶段 ，本文将对当前高职商务英语专业课程的实践教学体系进行了探索。提 出了基于职业能力分析的高职商务英语专业课程项 目化教学模式的构想并加以实践，希望能为高职商务英语专业教学 提供有参考价值的教学案例和教学经验。 【关键词]项目化 ；高职商务英语专业；职业能力 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—5918(2014)07—0132—02 doi：10．3969／j．issn．167l一5918．2014．07—067 [本刊网址]http：／／www．1lbxb．net 近年来，随着社会经济的快速发展 ，人才需求的不断变化， 教师在人才培养中扮演着重要的角色。近十年发展起来 高职教育教学的实践教学体系发生巨大变化，尤其是语言类专 的高职院校大部分为中专升格或多所中专院校合并而来，教师 业的教学模式如何改革仍是让人绞尽脑汁思考的问题。教育 的个人素质参差不齐。大部分教师缺乏生产实践的锻炼 ，在教 部 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指 学观念上 ，固守学科本位的传统教育，强调知识性课程，忽略实 出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和 践性课程；专业方向课程设置与市场需求不够切合。教师大多 职业性 ，实验、实训、实习是三个关键环节”，要 “改革教学方法 为语言类专业科班出身，并非来 自具体行业，对语言教学较为 和手段 ，融 教‘、学、做 ’于一体，强化学生能力的培养”。高职 偏重；有些教师只具备普通英语的教学能力，缺乏商务专业知 商务英语专业教学在我国尚处于初始发展阶段，该专业的课程 识，有些教师具备商务专业知识，但英语水平偏低，有些教师具 体系还保留着传统英语学科体系的烙印，职业教育特色并不突 备英语和商务专业知识，但教学经验和实践教学能力不足。教 出。本文将对当前高职商务英语专业课程的实践教学体系进 学指导中一些模拟实训与市场经济中企业的实际脱节。没有 行了探索，提出了基于职业能力分析的高职商务英语专业课程 定期派教师到企业脱岗实训，获取行业工作经验不足。 项 目化教学模式的构想并加以实践，希望能为高职商务英语专 (三)学生的项 目实习实训机会较少 业教学提供有参考价值的教学案例和教学经验。基于职业能 高职商务英语专业的国际贸易实务、商务谈判、商务函电 力分析为导向，按照项目过程的顺序开发高职商务英语专业课 和单证制作都要求学生有实际动手操作能力，但一些院校 由于 程体系和实践教学体系，对于促进高职院校商务英语专业教 办学条件有限，资金短缺。学生实训课时安排较少或缺乏校外 学，培养和提高学生的综合职业能力，提升学生的核心竞争力， 实习基地。理论课程与实践课程的比例远远低于国家教育部 具有重大的现实意义。 规定的1比l。学生缺乏在真实项 目中体验商务交易的实践， 一 、 高职商务英语专业教学现状分析 只能通过纸上谈兵的方式体会交易过程。 (一)课程设置方面专业特色不够突出 二、基于职业能力分析项 目化教学 高职高专院校中商务英语专业 的学制规定为三年六个学 项目教学法是行为引导型教学方法中的一种。在整个教 期，然而大多数职业院校学生的在校时间只有四个半学期，所 学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用 ， 开设的专业课程中