研究性学习在高中地理(必修1)中的实践与效果分析.pdfVIP

研究性学习在高中地理(必修1)中的实践与效果分析 ‘中文文摘 人类社会在变化中不断的发展。近几十年来，人类社会无论在物质文明还是在精神 文明方面都取得了突破性的进展。社会的变革促发了教育这种人类所特有的社会现象也 发生了深刻的变化。世界各国都认识到基础教育对社会和经济发展的过程中所占据的举 足轻重的地位。世界上许多国家特别是一些发达国家加快对基础教育的改革，调整人才 培养目标，改变人才培养模式，目的是为了培养高质量的人才。在我国，为全面推进素 质教育和培养创新人才，全面启动了基础教育的课程改革。2001年《基础教育课程改革 纲要(试行)》明确规定，把“综合实践课”作为从小学到高中的必修课程之一，而“研 究性学习”作为“综合实践课”的一个重要组成部分，成为了培养学生创新精神和实 践能力的重要课程载体。 全文共分五个部分： 第一部分对地理研究性学习进行概述。主要包括地理研究性学习产生的背景、地理 研究性学习开展的现状、地理研究性学习的内涵、地理研究性学习实施的可行性与必要 性。我国的研究性学习起步较晚，成型较慢，发展不平衡。但近年来已经进入全面启动 时期。上海、江苏等地发展最快，其他省市紧随其后。全国各地的中小学在实施研究性 学习的过程中都取得了长足的进步，积累了宝贵的经验，涌现出许多经典的教学案例。 从学科教育看，研究性学习已经渗透到各门学科中，形成了独具特色的学科课程体系。 研究性学习不仅改变了学生的学习方式，而且促进了每个学生在“研究”中成长。地理 课程与研究性学习的结合，是地理课程改革的一个亮点，为地理教学提高了许多新思路 新方法。由于地理学科的综合性与实践性的特点，为研究性学习的开展提供了良好的基 础。关于地理研究性学习的概念，至今没有统一的规定，不同学者从不同角度进行了阐 述，总结其共同的特点就是：地理研究性学习是研究性学习与地理教学实践的产物。本 文在大量阅读文献以及亲身实践后概括出地理研究性学习的特点：学习内容的综合性与 开放性、学习过程的主体性与实践性、学习结果的多元性与创造性。 第二部分探讨了地理研究性学习与高中地理(必修1)的结合。主要从两方面进行 探讨：高中地理(必修1)中“活动栏目与研究性学习的结合以及高中地理(必修1) 中“问题研究”栏目与研究性学习的结合。高中地理(必修1)教材中的活动栏目，每 一个活动都是对研究性学习课题研究其中一个步骤的训练，具有很强的针对性。在高中 地理(必修1)教材中，最能体现研究性学习思想的是“问题研究”栏目。这一栏目是 为师生提供了某一指定的专题或课题，让学生在教师的指导下，运用所学的地理知识和 方法联系生活实际，开展地理研究性学习。研究性学习不仅仅指研究性学习课程，而是 渗透在平时地理教学的每一堂课中。教材中的“活动栏目和“问题研究栏目的本身 也是研究性学习的体现。因此认真对待地理教科书中的“活动栏目与“问题研究栏 目，可以把知识与技能、课外与课内等方面有机地结合在一起，使学生可以在参与中学 习与研究，在活动中增长见识，为开展地理研究性学习课题奠定坚实的基础。 第三部分是本文的重点：高中地理(必修1)研究性课题与实施。这一部分首先用 表格的形式列举出高中地理(必修1)中可选择的地理研究性课题。以高中地理(必修 1)的课本活动课为基础，通过对《地理教学大纲》中提供的29个高中地理研究性学习 III 研究性学习在高中地理(必修1)中的实践与效果分析 课题、不同版本高中地理教材和相关资料的研究，结合实践经验，以选题原则为指导， 梳理了高中地理(必修1)人教版的26个地理研究性选题，为教师提供一点参考。当然， 这些课题也不可避免的具有局限性，在具体应用的过程中，还应根据本校、本地及学生 的实际情况来设计创新、使研究性课题根据有针对性和可操作性。2003—2008年间，福 州某学校开展了丰富多彩、形式多样的地理研究性学习活动。教师和学生们从最开始的 摸索与尝试、到后来的体验与改进，总结了许多经验和教训。关于研究性课题的实施， 本文通过笔者亲身组织实施的正午太阳高度与楼间距的测量、闽江河口湿地野外考察两 次研究性课题活动，简要介绍了两个案例的全过程。 第四部分是本文的创新点：高中地理(必修1)开展研究性学习的效果分析。地理 研究性学习开展的几年里，许多地理教育工作者对研究性学习的理论和实践进行了探讨 与研究，涌现出许多相关的书刊和论文，但关