谨防走入创新思维训练与误区——例谈科学教学中对立性思维与辩证组合训练.docVIP

谨防走入创新思维训练的误区 ----例谈科学教学中对立性思维的辩证组合训练 裘志平 （富阳市永兴中学 浙江 杭州 311400） 摘要 该文从分析当前创新思维训练的误区入手，认为只有强化对立性思维的辩证组合训练，才能使创造性思维水平最有效地协调发展。具体包括：形象和抽象思维的形象辩证组合训练；直觉和批判思维的辩证组合训练；求同和求异思维的辩证组合训练；集中和发散思维的辩证组合训练。 关键词 对立性思维 辩证组合 创新思维 科学教学 随着新课程推进，近年来教育界对学生创新思维的训练热情一直有增无减，然而在训练机理上却存在一个操作盲点，即把创新思维的成分人为割裂孤化开来：片面强调逻辑思维忽视直觉思维反过来，事实上发散思维并非创造性思维过程的主体，更不是创造性思维的全部内容。钱指出：人的创造需要把形象思维的结果再加逻辑论证，是两种思维的辨证统一，创造思维抽象思维 [案例陈述] 表1 “生态系统的构造成分和动态平衡”教学过程简表 教师提问 感性认知 理性结论 生态球特点 密封玻璃球内水中有鱼、草共生 有生物生存 生物因素 生态因素 有水 非生物 因素 遮光后鱼、草能活下来吗？ 不能 需有光 水中有气吗 CO2（呼吸），O2（光合物） 需有气 水中有矿物质吗？ 当然（天然水是混合物） 需有土 放入冷冻箱内能活吗？ 不能 需有适宜温度 谁能制造有机物 草（光合作用） 绿色植物是生产者 生态系统中的 生物分类 谁只能消耗有机物 鱼 动物是消费者 鱼死后会腐烂吗？为什么？ 会（水中细菌） 微生物是分解者 没有鱼，草会死吗？为什么？ 会（水中缺乏CO2） 一个生态系统中的生物之间有密切联系。 没有草，鱼会死吗？为什么？ 会（水中缺乏O2） 多放些鱼，鱼，草会死吗，为什么？ 会（鱼因缺氧死后导致CO2供应不足，草死亡） 生态系统的稳定状态一旦被打破，就会导致生态失衡，引发生态灾难。 [案例反思] 生态系统理论是科学教学中的一个较抽象的难点，但一个小小的、市场有售和学生熟悉的生态球却盘活了一堂课，上述教学过程正是利用了学生对“生态球”实物的形象感知，逐步实现了生态知识的抽象生成，这是典型的“形象思维抽象思维”思维训练法的体现。 2．抽象思维形象思维 [案例陈述] 图2 “求大气质量”思维导图 空气密度ρ（已学） ①大气质量 （m） 大气体积 （h、R已学, 可求得 V =V外球-V地球） (V) 大气压强P 1.0×105帕 大气重量 大气对地球的压力 ②大气质量 （G） （F） 受力面积（S） 地球表面积 （m） g（9.8牛/千克） (由地球直径求得) [案例反思]联想和想象是形象思维的重要组成部分，运用快速有效的追踪联想和合理想象，将“求大气质量”这一抽象问题抽象问题形象和情境化，从而自然地得到上述二种思路。不难看出，第②种思路的形成是靠追踪联想快速获取了“m=G/g,G=F,F=PS,S=4ΠR2/3”等已有的感性知识，而第①种思路的形成不仅靠联想（m=ρv），而且调动了想象（地球和大气空间的模型）。由此可见，抽象思维的形象回归也是促进创造性思维水平的一条有效途径。 二、直觉思维和批判思维的辩证组合训练 直觉思维是对问题进行总体观察迅速判断的一种思维，对事物创新作用很大，但容易得出错误判断。而“批判性思维”强调推敲质疑，通过挖掘缺陷以求得改进。这两种对立思维的有机组合，有利于人脑建立直觉和批判反复交错循环递进的思维模式，促进创造性思维速度和效度的协调发展。 1．培养思维感觉，尝试批判教学。发展学生的直觉思维能力首先要训练学生善于抓住事物的主要矛盾，发展直觉的透视力。例如“一木块漂浮水中，露出部分占1/5，求木块密度”。若能抓住最主要的漂浮状态，即可找到F浮=G木的解题突破口；其次是训练学生的思维简化能力，加快思维的速度，如图3中，A、B两物体静止，求A受到的合力为___牛。如果详细计算分析，耗时较长，此时要鼓励学生简化分析过程，利用牛顿第一运动规律，便可直接获得F合=0的结论。另外，也可通过猜想、假设、