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校本体育课程资源开发——体育教学内容选择的依据 南京师范大学 体育科学学院 周 兵 “课程资源”的由来 开发课程资源的指导思想 ——选择体育教学内容的依据 课程资源校本化开发的途径 案例解读 “课程资源”的前身：“教材” 大纲规定的“教材” 运动技术项目组成的内容体系 围绕学习技术、技能提高的方法体系 教材的性质（教科书） 教材是课程资源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映国家意志，反映国家对于基础教育的基本质量要求，为基础教育提供了一个落实课程标准的参照性标杆与尺度，是一种政策性很强的课程资源。 以“纲”为纲、以“本”为纲、以“师”为纲的局限性。 “课程资源”的由来 素质教育的背景 合理适配“社会本位”、“学科本位”和“儿童本位”三者的关系，旨在促进学生全面发展的教育观。 “以人为本”教育观念的转变 以学生为本——关注学生的全面发展 课程目标的变化 除了“知识与技能”目标外，过程与方法，情感、态度、价值观的形成都成为新课程目标的重要诉求，要实现这样的目标，仅靠“教材”的概念很难涵盖。 “课程资源”的概念 广义 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 狭义 所有有利于实现课程目标的“要素”或者“材料”就叫作课程资源。（教学内容） “课程资源”的意义 课程资源的提出为创造性地实施国家课程，合理开发地方课程和校本课程，增加课程的适应性，开辟了广阔的理论视野和技术前景。 从教材到课程资源的变化，增强了国家课程的适应性和课程管理的弹性化。 课程资源的提出也导致了对整个教育教学过程的理解发生了深刻变化，更加重视学生的发展，突出以学生发展为本的思想。 “课程资源”的分类 条件性资源 条件性课程资源是实施课程最基本的保证，如场地、物资、设施、设备等，没有这些基本条件，课程是无法展开的；从空间分布看，可以分为校内资源和校外资源。 素材性资源 教学的素材或直接来源，是学生学习、获取或内化的对象， 分为可预设和不可预设的。 可预设素材：如教材； 不可预设素材：动态生成的资源。 开发课程资源的指导思想 ——选择体育教学内容的依据 在观念上： 树立以学生发展为本（转变“教材为本”的学科本位思想）的教学指导思想 在认识上： 理解所选用教材的教育价值 在实施上： 坚持选择与开发的几个基本原则 何谓“以学生为本”？ 学生体育学习的需要 从终身体育的视角，思考各学段学生身心发展的基础性需要、个性化需要。 学生体育学习的能力 从学生的生长发育特征、运动能力基础（经验）思考学生体育学习的可接受性。 学生体育学习的目的 关注学生的学习兴趣，引导学习动机，联系课标的五个学习领域目标。 学生体育学习的条件 创设与学生身心发展水平、运动学习能力相一致的学习环境。 教材的教育价值 ——教材选择的依据 生物性改造价值 对学生的身体形态、机能发展有良好的促进作用。 运动技能发展价值 具有发展基础运动技能、奠定可持续发展的运动技能基础、形成个性化技能的作用。 体育文化传承价值 具有文化意义，民族民间体育文化和现代奥林匹克文化。 体育科学文化知识。 情感适应价值 对学生心理健康、社会适应能力的培养有积极作用。 选择与开发的几个基本原则 根据体育课程的内在价值 根据体育教学目标 根据学生的需要及可接受能力 根据体育教学过程的基本规律 根据体育教学内容的个性特征 根据学校的实际情况 课程资源校本化开发的途径 围绕“素材”开发进行的探索 筛选 与学生需求、学校传统或条件相一致的教学内容。 改造 对教学内容的基本要素，进行“提取”、“改变”、“增加”、“舍弃”，可以形成新的教学内容 整合 将各种内容资源的某些要素通过一定方式有机的结合在一起，从而形成新的内容的方法。 拓展 对原有的教学内容在形式、具体内容及功能等方面进行扩展、补充，使其在具体内容和形式上更加完整，在功能上更加全面的方法 筛选 校本课程：三门球、中置足球、篮球。。 改造——对竞技运动项目 简化、降低/增加难度、 修改规则和方式 转换、移植 变形、延伸 调整、限制 案例解读 快速跑 “体操”课？ 小结 小结 1、体育教学内容应体现课程的内在价值 生物性改造价值 运动技能价值 体育文化价值 情感社会价值。 这是在“以人为本”、关注学