51化学学科中培养学生自主学习习惯的教学实施.docVIP

5.1 化学学科中培养学生的教学实施 5.1.1 研究对象的确定 按照本研究的目的，选取苏州市一中分校初三年级（6）班作为实验班，人数37人，其中男生21人，女生16人。（5）班作为对照班，人数37人，其中男生20人，女生17人。两班为平行班。 5.1.2 实施时间 一个学期 5.1.3 实施过程 为不打乱学校的正常教学程序，此次实验以原有班级为基础，不是按随机或等组方式分配被试。因此采用了不等同组前后测验的设计方式。对实验班和对照班进行了的前测。然后，在教学过程中实验班和对照班采取了不同的教学方法，实验班根据本文提出的教学策略有目的地学生，对照班则按正常的教学过程进行。两班学生署名独立完成了测试题（后测）。 另外，在教学过程中，还注意了“保密”工作，学生始终没有认为教学具有实验的性质，这样就克服了学生紧张和担心心理，使实验结果更具可靠性。 5.2 实施效果 笔者对两班学生的两次测试成绩进行了统计（见表，具体成绩见），以分析培养学生实验设计能力的教学策略实施的效果。 表测试题成绩 班级 人数n 平均数 标准差σ 显著性检验Z 前测 实验班 37 15.70 9.404 －0.0279 对照班 37 15.76 9.087 后测 实验班 37 20.62 10.417 2.1885 对照班 37 15.51 9.654 检验的步骤： 1、提出假设H0：μ1＝μ2，即假定实验班和对照班的测试题成绩无显著性差异；H1：μ1≠μ2。 2、两个样本容量较大，即n1＝n2＞30，属于独立大样本平均数差异的显著性检验，可用Z检验近似处理。通过Excel软件求出两班成绩的平均值和标准差，代入公式，则 Z前＝－0.028，Z后＝2.189。 3、因为没有资料可以说明两班的测试成绩谁优谁劣，故采用双侧检验。 4、将计算出的Z值与下表进行对照： 表 双侧Z检验统计决断规则 |Z|与临界值的比较 P值 检验结果 显著性 |Z|＜1.96＝Z0.05 P＞0.05 保留H0拒绝H1 不显著 Z0.05＝1.96≤|Z|＜2.58＝Z0.01 0.01＜P≤0.05 在0.05显著性水平上拒绝H0接受H1 显著（*） |Z|≥2.58＝Z0.01 P≤0.01 在0.01显著性水平上拒绝H0接受H1 极其显著（* *） 经过对照可得： 因为|Z前|＜1.96＝Z0.05，所以P＞0.05，于是保留H0拒绝H1。其结论为：实验班与对照班的实验设计能力测试成绩无显著性差异。 因为1.96＜|Z后|＜2.58，所以0.01＜P≤0.05，于是在0.05显著性水平上拒绝H0接受H1。其结论为：实验班与对照班的测试成绩有显著性差异。 由实验前后的数据统计可以看出：所提出的培养学生的教学策略，是有效可行的。附测试成绩 学号 实验班 对照班 前测 后测 前测 后测 1 15 20 20 19 2 3 3 28 28 3 21 26 6 4 4 30 36 12 20 5 32 38 10 4 6 29 34 15 20 7 13 14 20 21 8 13 18 0 0 9 0 3 8 4 10 18 24 10 13 11 2 7 8 5 12 13 20 33 30 13 14 15 11 14 14 15 22 6 0 15 9 13 13 15 16 13 18 31 29 17 9 14 10 12 18 4 9 9 4 19 4 10 11 10 20 4 10 18 20 21 28 30 13 18 22 5 14 29 22 23 29 36 11 14 24 18 26 4 0 25 31 36 11 18 26 24 28 29 25 27 0 0 33 36 28 10 9 24 25 29 10 15 22 20 30 23 26 13 15 31 25 30 0 0 32 15 20 18 20 33 18 28 10 5 34 19 24 28 26 35 25 30 25 27 36 24 36 18 16 37 16 21 16 15 平均分 15.70 20.62 15.76 15.51