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光合作用的过程和原理应用 生物组 朴海英 内容简介：本教学设计以建构主义为理论依据、以高中生物课程标准为设计理念，对光合作用的过程和原理进行了一课时的设计。本教学设计在对教材和学生进行充分分析的基础上，从创设情景激趣导入、精心设计探求新知、深入思考知识升华、拓展探究严谨态度四个环节突破了本节内容的教学重、难点，达成教学目标。 关键词：光合作用、光反应、暗反应 一、教材分析： 光合作用的过程和原理应用是高中生物人教版教材必修1《分子与细胞》第五章“细胞的能量供应和利用”，第4节能量之源-光与光合作用第3课时内容。 本节课是在学习了细胞的分子组成、细胞的基本结构、酶、ATP、细胞呼吸和叶绿体色素、光合作用的发现历程的基础上进行教学的。生态系统的功能主要是能量流动和物质循环。能量流动和物质循环都离不开生产者的光合作用。它是生物界最基本的代谢过程。学习光合作用能够帮助学生更深刻的理解酶和ATP在新陈代谢中的作用、叶绿体的功能、呼吸作用中有机物的能量来源等。进而为生态系统的结构和功能的学习奠定基础，便于学生理解光合作用是生物界最基本的代谢过程。有利于学生树立结构和功能相统一、局部与整体相统一的辩证唯物主义观点和理论联系实际的思维。 二、学情分析： 高中生有较强的求知欲望，思维活跃，具有一定的自学能力。通过初中阶段的学习，学生已经初步形成光合作用的概念，高中生物学课本则为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分离实验。但本节内容特别是光合作用的过程比较抽象、复杂，离学生的生活实际较远，给学生的理解带来一定难度。所以，本节课将采用讲述、启发和探究、演示实验等多种教学方式相结合进行教学。 三、教学目标： 1．知识目标： 1）说明光合作用的过程，比较光反应和暗反应的区别、联系 2）研究影响光合作用的环境因素 3）说出光合作用原理的应用 2．情感态度与价值观： 1）通过对光合作用光反应和暗反应阶段的对比学习，培养学生局部与整体、结构与功能相统一的观点，树立科学的辨证观点。 2）光合作用与当今世界面临粮食短缺问题密切相关，通过本节课的学习培养学生关注社会，提高自己的社会责任感。 3．能力目标： 1）学会确认和控制变量。 2）运用已有的材料进行合理的实验设计和操作。 四、教学重、难点： 1．教学重点： 1）光合作用的光反应、暗反应过程及其相互关系 2）影响光合作用强度的环境因素 2．教学难点： 1）光合作用的光反应、暗反应过程 2）探究影响光合作用强度的环境因素 五、教学方法： 讲述、启发和探究、演示实验等多种教学方式相结合。 六.学法指导： 1．指导学生主动参与探究过程，培养学生获取新知识的能力； 2．指导学生掌握设计实验中自变量、无关变量的确定和控制方法； 3. 指导学生在实验中观察、分析现象。 七、设计理念和理论依据 设计理念：以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念为指导方针，以有助于学生较深入地理解生命活动中物质的变化、能量的转换；领悟观察、实验、比较、分析等科学方法；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观为目的来设计教学过程。 指导理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体。因此首先，利用多媒体提供图文声并茂的多重感官刺激，激发学生学习光合作用知识的兴趣和探究欲望。其次，多媒体技术因为能够提供形象、直观的学习环境，充分发挥学生的主动性，引导学生去主动探索、主动发现。 八、教学策略： 九、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 激趣导入 出示稻田、玉米田和麦田图片 玉米、水稻、小麦的种子中都富含淀粉，植物通过什么过程产生淀粉？光合作用是生物圈的原初生产力，为生物圈带来了巨大的财富。没有光合作用，地球上的生命将无法生存。光合作用除了能够产生淀粉以外，还能产生什么？植物的光合作用过程具体是怎样的呢？ 观看图片，思考 利用图片和语言，给学生以震撼，激发学生学习光合作用知识的兴趣和探究欲望，导入新课 过渡 在初中，我们已经学习过光合作用的相关内容，我们一起来写出光合作用的反应式。 板书光合作用的反应式。 回忆初中所学知识，写出光合作用反应式。 接下来的内容以反应式为主线进行。 精心设计探求新知-光反应过程 引导探索： （1）根据鲁宾、卡门实验，光合作用产物氧气中氧元素的来源是什么？ （2）氧气是如何产生的？ 边讲边板画光反应过程 板画光反应过程，引导学生分析具体光反应过程— 回忆所学知识，思考探索问题 结合教师讲解画出的板画和教材内容讨论归纳光反应过 讲解同时画出板画为学生突破抽象思维和空间想像中的障碍起重要作用。 由于有鲁宾、卡门实验做铺垫，再通过板画形式层层深入，学