创新谈原电池的教学设计.docVIP

创新灵感创新型探究教学创新型探究教学[生]：板演： [师]：用电子转移的方向和数目表示？ [生]：板演： [师]：请同学们注意观察、并描述电子转移的情况,提醒 同学们注意发挥灵感，捕捉创新思维的火花。 [生]：电子由Zn流向H+,（灵感）有电流产生！ 2.在探究教学中实现创新 [师]：启发：假若把箭号当成导线，接入灯泡会怎样？ [生]：灯泡应该发亮，化学能转化成电能！ [师]：启发：怎样设计实验装置？把箭号换成导线，如图，锌片→接导线→接入灯泡→接导线→插入稀硫酸（H+）溶液：（作者注：设计猜想，不是实验） 将正极导线扩大，即接入铜片电极,以利观察： 3.在实验论证中完成创造 [师]：[演示实验1]按照上面的设计安装实验，即课文实验（2-4）【2】。 [生]：结论：灯泡发亮（或电流计指针偏转）。 [师]：这个能把化学能转化成电能的容器（池）被称为电池——电池 的原型——原电池。（作惊讶状）同学们，我们发明了原电池！可惜我们 领不到专利，200多年前意大利物理学家伏打首次发明了伏打电池。 [师]：[播放课件]伏打电池的发明： [师生]：[学生实验1]探究实验【3】:每两人一组，根据实验台上的仪器和药品组装：将金属片（锌片、铁片、铜片若干）用导线连接后插入水果中，将音乐卡串联入线路中，观察会有什么现象发生？ 教师巡视各组使用锌片、铁片、铜片做两极的实验情况 。 [师]：请大家总结：有什么现象发生？ [生]：出现两种结果： ①一部分音乐卡发声； ②另有部分音乐卡不发声。 [师]：①音乐卡发声说明什么？为什么？ ②音乐卡不发声, 又为什么? 　　[生]：音乐卡发声说明有电流产生。 4.在分析归纳中升华技能 [师]：这节课我们一起来研究原电池工作的原理。 [师生]：总结： [师]：总结：原电池就是这样一种装置，它把一个氧化还原反应分拆成两半，使之在两个电极上进行，从而在导线中产生了电流，实现了化学 能向电能的转变；反过来，氧化还原反应如置换反应， 是以原电池反应为基础的，原电池反应是氧化还原反应 的本质特征。如何理解这句话，请思考另一部分同学设 计的实验，音乐卡为什么不发声？ [师]：探究：请大家重新比较、分析用水果制作的 原电池，为什么有的组有电流产生，而有的组没有电流产生？找出症结所在。 [生]：电极用同一种材料并连接，音乐卡不发声；用不同材料并连接，音乐卡发声。 [师]：参考图2，请比较：“虹吸现象”：高势能的水可以流向低处，若两物体同高（势能差为零）则水不流动；同样，活泼金属的电子可以流向较不活泼金属，因为它也存在势能差——电势能差，电势能差是原电池工作原理的本质特征。所以，Zn—Cu电池有电流是因为有电势能差，Zn—Zn电池无电流是因为电势能差为零。这种现象类比“虹吸现象”可称为“电池现象”。 [师]：由此请同学们思考： 思考题1：锌与稀硫酸反应制氢气是纯锌好还是不纯好？理论上纯锌能否产生氢气？ [生]：回答：越不纯越好，这样形成原子电池越多，产生的氢气越快。理论上在同一浓度电解质溶液中，纯锌是不能产生氢气的，因为不具备正、负两极，没有形成原子电池。 [师]：所以说原电池反应是氧化还原反应的本质特征, 它解决了氧化还原反应为什么会得失电子的原因，有了原电池反应的发生，才实现氧化还原反应。 [师]：由上述的实验及讨论，请大家总结，原电池的构成条件是什么？ [师生]：讨论、总结。 [师]：板书： [师]：思考题2：课后习题第4题【5】：指出下列哪组材料不能组成原电池的是： 组别 A B C D 两极材料 Zn片,石墨 Cu片, Ag片 Zn片, Cu片 Fe片, Cu片 插入溶液 稀硫酸 AgNO3溶液 蔗糖溶液 稀盐酸 [生]：答案：选C。 【教学反思与设计论证】 1.关于课题立意准确性的论证 探究教学应体现创新特征。探究教学不应仅仅表现在形式上的分析探求，应引导学生如何去寻找分析的素材，探求的目标，把探究教学模式上升为研究型，为学生的开拓思维训练提供操作平台，甚至能为年轻教师科研课题的挖掘开辟一条新路。“创新是探究教学的灵魂”，立意在于倡导探究教学新的模式，按照“捕捉灵感→探究创新→实验论证→分析归纳”四个阶段的设计，将创新、创造发明的过程置于探究教学之中。如本文原电池引入的设计：旧知中热能的转换形式是否还有其它形式？对放热反应进行研究，发现氧化还原反应有电子转移，把电子转移的箭号当作导线，学生很快就能想到导线中有电流，灯泡发亮，化学能转化为电能。这样的设计很自然，在熟悉的环境中寻找创新，在旧知研磨中捕捉灵感，学生学会了就可以自己开拓创新。假如按常规设计：让锌插入稀硫酸中看是否有气泡产生，再插入铜片看是否有气泡，