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小学美术科幻创意课程主题式教学策略探索 东莞市樟木头镇实验小学 黄建军 摘要： 科幻绘画是小学美术课程内容之一。它作为体现课程“美术·科学·人文”的教学理念贯穿于整个小学美术教学体系中。随着课程改革的深入，要求我们在进行课程设置与教学的过程中更应贴近学生的生活实际，更关注学生的能力培养，更注重学生的个性发展。在此目标基础上，传统的科幻绘画教学已明显滞后于新课程改革的步伐，这要求我们要创新教学内容、教学方法、教学形式，尝试开展富有时代特征的课程模式。 本文在理念上，首先突破概念的定位，将“科幻绘画”上升为“科幻创意课程”，实现了由“科幻绘画”向“科幻美术”的转变。在教学模式上，实现了“常态教学”向“主题式教学”的转变。课程的构建，尽最大可能实现学科的融会贯通。想象力是科幻课程中最为重要的能力培养目标之一，我们即关注课程本身对学生想象力的培养，又注重通过对“主题式教学策略”的探索来实现育人目标，同时结合地方资源，就如何最大限度的提高学生的想象思维空间，如何丰富教学内涵、积极拓展学习内容、创新教学方法，进行了主题式教学策略的探索。力求通过研究，总结出科幻绘画教学过程中行之有效的教学经验，摸索出学生在进行主题创作过程中普遍的认知规律，为以后进行更高质量的课堂教学提供参考。 关键字： 科幻 创意 科幻绘画 主题式教学 策略 20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，体现出要更加关注学习者个体的全面发展，注重学生的创新精神和实践能力的培养。主题式学习作为一种新的学习方式不断冲击着传统的学习方式的课程观，其实施理念和组织方式对我国正在推行的综合课程的实施也有着很好的借鉴作用。它要求变革之前单纯按照学科体系，分门别类，严格按照知识点来教授教材内容的学习方式，主题式教学研究体现当前知识越来越呈现跨学科，综合化的趋势。 一、“小学美术科幻创意课程”与“主题式教学策略”的含义与关系。 “小学美术科幻创意课程”在这里指以拓展学生科幻想象力为主的教育环境和教育活动的总和。应该说科幻创意课程是基于科幻绘画课程的基础上更高形式的课程内容，是科幻绘画课程更深层次的挖掘。 在这个课程的实施过程中，我们引导学生在自主探究的学习模式的基础上，更关注于课程回归学生生活实际，更关注于学生在学习过程中融会贯通地将所学到知识进行综合运用。所以我们打破学科的限制，按照“主题式”的模式来组建课程内容，按照“主题式”的方法来组织教学。教师提供一个良好的学习环境，通过课程的形式，横纵向编选和该主题相关的教学材料。打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略，学生在这个情境中，可以接触和这个主题相关的各种领域的学习内容。引导学生围绕主题来进行观察、实验、文字表现、美术（绘画、工艺）表现、制作、调查和查阅资料以及总结活动过程、交流展示研究成果或美术作品等一系列主题研究活动。主题教学活动前有详实的活动开展计划，活动中有小组成员的分工，活动结束有总结经验和成果展示。 两者是内容与形式的关系。 二、建构科幻创意课程体系 教育目标的实现主要是通过课程来实现的，而教学内容又是课程的重点。所以我们有必要组织系列教学内容来完成课程体系的建构，并通过此平台上，来进行主题探索。我们从教育环境和教育活动来进行建构。 （一）、创造科幻创意教育环境。 环境是环绕在人周围的事物、景况（活动和交往方式）和经验。我们创设了科普栏（宣传与发动）、科幻绘画长廊（欣赏与陶冶）、科幻装置作品（感受与体验）、科幻之光广播站等（舆论与导向）营造校园环境，开辟了多种科幻美术功能室：科幻绘画创作室、科幻制作室、科普阅览室、制作材料室。 （二）、组织科幻创意教学活动。 教学活动包括教师活动与学生活动。教师活动指围绕主题开展的科题研究、实验探究、教材编写、评价构建等。 空间、教学活动设施和手段、书本中的经验、师生的活动和经验也成了教育环境。 1、对进入学校的课程资源进行理解、选择、改造和利用。 这时我们要就地取材，兴趣导入，结合自身的条件，整合资源，根据地方与学校周边的实际条件，寻找、收集可供学生进行科幻创意课程学习，并可进行取材创作的题材资源。 这里例举：土地资源（松山湖土地资源的利用；樟木土地资源不具优势，可用面积减少，山地资源丰富，为旅游资源开发提供条件）、生物资源（观音山生物种调查——植物：荔枝等；动物：小昆虫等）、水资源（生活用水的取源、输送，仙泉水库的功能，东江水域生态、石马河水污染）、气候资源（观音山森林公园对当地气候环境的影响，工厂对环境的影响）、矿产资源、能源资源（本地的电力供给、太阳能的普及使用）、旅游资源（银瓶山森林公园、观音山森林公园、冠和博物馆）。 2、开发、利用其它相关资源，创造新的课程经