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试谈新课改下的初中历史教学反思 　　摘要：历史教师应当加强课堂教学的反思，以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。历史教学反思是适应新课程的必然选择，课堂教学的随机性要求历史教师重视教学反思，依据历史教学活动的要素确定反思内容和历史教学活动顺序，确定历史教学反思内容，促进专业成长。 　　关键词：新课程；历史教学反思；教师专业成长 　　所谓教学反思是指教师为了实现有效的教育教学，在教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并且在思考中发现所遇到的问题，积极寻求多种方法来解决问题的过程。也就是说，反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。随着新课程的实施，教师的专业成长越来越受到人们的重视，教学反思有利于教学水平的提高，促进教师的专业成长。历史教师应当加强课堂教学的反思，以尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。 　　一、认识历史教学反思的必要性 　　我们经常发现一些工作多年的历史教师，他们同一个教案用了好几年，同一个历史知识去年这样教，今年还是这样教，教学能力停滞不前。这是缺乏反思的、静态的历史教学，而不是动态的、持续的、良性发展的历史教学。 　　1.历史教学反思是适应新课程的必然选择 　　新课程的实施对历史教师提出了很高的要求，历史教师使用的教材具有开放性，并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性，要求历史课堂具有生活化倾向。刚刚走上工作岗位的新教师，虽然少了一些传统的羁绊，但只有对自己的历史课堂教学进行反思，对存在的问题进行研究，才能增长历史教学智慧，加快自己的专业成长。即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。在我们身边，不乏从事教学工作多年但教学能力停滞不前的教师，面临新课程他们的教学还是老一套，纵观许多教学名师的成功历程，无不是反思研究所造就。 　　2.课堂教学的随机性要求历史教师重视教学反思 　　我们的教学对象和教学环境在不断变化，使得原来自认为很出彩的教学设计变得不合时宜。特别我们的教学对象是活生生的不同的学生，他们的成长环境各不相同，他们各有自己的历史知识结构、历史思维能力和想象力，他们的历史知识和历史思维也是动态的，这些都是教师在备课时很难准确预料的。教学环境中的其他因素，如班风、学风、教师与学生的关系也会影响课堂教学的效果。课后的教学反思则在一定程度上会让教师保持可持续性的教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。 　　二、明确历史教育的价值和最终目标 　　著名史学家白寿彝说过，历史教育的关键主要有三条，第一条是讲做人的道理，第二条是讲人类改造自然的道理，第三条是讲历代治乱兴衰。在这三条中，第一条是最重要的，也就是说，学历史首要是懂得做人的道理。现今历史思想道德教育的要求是，培养学生正确的“历史意识”“国际意识”“公民意识”，养成正确的“道德观”“人生观”“价值观”，形成健全的“人格”，提高“人文素养”等。作为一名历史教师，应把这一要求作为自己实施历史教育的“终极目标”，这也是历史教师教学反思的重点。那么，怎样实现这个“终极目标”呢？可以从情感、态度、价值观三个维度进行考察。情感，从心理学角度说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。道德感的表现形式有爱国主义情感、国际主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心等；美感是人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满足、愉悦、爱慕的情感；理智感指人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验，表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、以科学的对真理追求等。历史学科蕴涵着丰富的情感教育的资源，教师应多探讨如何把情感资源内化为学生自身情感的途径。态度，指人对于种种对象和现象的反映倾向和心理准备，是人根据以往的经验，给行为的指导性和动力性的影响。在基础教育阶段，态度主要体现在社会化方面，如与人为善、助人为乐、正义感、同情心等。从态度形成的过程来看，良好的态度可以经过学习者的成功体验直接形成，也可以通过效仿榜样而间接获得。而历史教学在后者中作用巨大，较其他学科有更强的优势。价值观的形成也需要遵循一定的规律，循序渐进：一是学习、理解道德规范，使学生接受；二是引发学生的价值观念，促进其自发的反应；三是让学生进行价值的是非选择价值澄清；四是使理想的道德规范内化为学生自身的价值体系。因此，作为历史教师，仅仅掌握丰富的历史知识是远远不够的，还必须具备丰富的历史情感、正确的人生态度和科学的价值观，应少一些历史教育的功利色彩，注意探索利用