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在反思中寻求新的教学模式 　　美术课程标准从学生学习活动方式考虑，结合美术学科的特点划分出四个学习领域。“设计·应用”是美术学习创作活动中的一个重要组成部分，应遵循学生认识和发展的规律,从学生实际出发，增强趣味性、应用性，使学生始终保持对学习的浓厚兴趣和创造欲望。如果我们缺乏对这一学习领域的正确把握，就会在教学实践中出现偏差，并影响教学实效。 　　问题一：工具材料的准备和使用——乱 　　面对大量的新教材、新工具、新材料，不知道该如何引导学生去准备和使用，有的老师是按兵不动，以不变应万变；有的是方寸大乱，天天赶着变花样，今天准备这，明天准备那，学生、家长叫苦连天；还有的是“望洋兴叹”，因为学生根本买不起。所以，让学生准备使用各种工具和材料困扰着许许多多的家庭，困扰着美术教师，同样困扰着美术教学的开展。 　　问题二：教学技能的讲授和演示——虚 　　在中段的“设计应用”课堂教学中，很少看到教师的现场演示和操作，即便是难点和知识点需要教师演示的程序，多数也让学生通过讨论或是欣赏各种图片等的手段来进行教学，片面地认为只要教师动手操作，学生便会跟从临摹，导致作业千篇一律，大同小异。 　　问题三：小组合作的分配和指导——糊 　　小组合作在中段的“设计应用”教学领域中是不可缺少的教学手段，这是由于课程性质所决定的。首先，人多力量大。其次，合作能体现团队精神，增强同学间的交流和感情。最后，有利于教师的辅导。然而，我们的分组缺乏合理性、明确性导致分组合作失败。如：在设计制作中，美术好的学生起到积极作用，而平时美术太不好的学生只提供所带的材料后就没事情做。 　　问题四：作业成果的保存和延续——少 　　一堂“设计应用”课中的作品展示、评选结束后，教室里往往是一片狼藉，或是两三个学生在“瓜分”作品。有些分配不合理的小组还会引起争执，还有些小组干脆把作品扔进了垃圾筒。 　　上述的这些问题应引起我们的注意并及时纠正，本人针对中段“设计应用”领域教学，进行试验、反思、再试验、再反思，不断探索和改进，以寻求新的教学模式和策略。下面，就结合教学谈谈自己的体会： 　　一、引导学生做好上课材料的准备和使用 　　美术学习内容“设计应用”领域中学习的工具和材料的准备与使用是完成设计制作的重要保证。为此，我在日常实践中摸索了几点方法： 　　1.让学生寻找材料 　　我们习惯于把应该准备些什么工具、材料，明白无误地告诉学生，以期平稳地完成教学任务，但这样坐等接受式的教学，很容易使学生养成拿来主义的惰性，丧失探索、实验、发现的乐趣。作为教师应该逐步地引导，让学生自己去寻找、发现需要准备的材料。 　　如：《靠垫》这一课，我是这样引导学生自己寻找、思考准备材料的。①针对一张图片，你发现要用到哪些材料。②可以用哪些方法来制作。要求每位学生根据自己的理解准备你认为这节课需要带的工具。结果，孩子们所准备的材料出乎意料。有带卡纸、剪刀一类材料的，有带油画棒、记号笔一类的，也有带蝴蝶标本的。对于这件工具当时我很纳闷，不知道他们会怎样合理地运用。结果该学生巧妙地利用蝴蝶清晰地向全班讲授了“对称”的含义。除此，蝴蝶翅膀上的花纹也为我们在设计靠垫图案时提供参考。还有的学生带来了真实的靠垫，让我们在课堂中体验到了家的舒适和温暖，真是“八仙过海，各显神通”。在有齐全的材料准备的《靠垫设计》课堂中，学生的作业能不精彩吗？ 　　2.让学生收集材料 　　在中段“设计应用”学习领域，强调用软、硬泡沫塑料以及塑料瓶、各种包装盒子、布等材料，进行手工家具、机器人等的设计制作课比较多。随着生活条件的不断改善，生活废弃物越来越多，而其中有许多就可以成为我们设计应用教学中的材料。所以，我要求每位学生在家里争做一名“环保者”。收集家中的废弃物，如：牙膏盒子、药盒、泡沫塑料、饮料罐、一次性杯子、碟子等你认为有利用价值的都存放在一个大箱子中。我们把它取名为“百宝箱”。还定期举行“百宝箱”交流大会，畅谈箱子中是否有新的成员加入。这种方法在教学中非常可行，尤其是那些平时不太爱做作业或是家境不太好的学生，每次交流经验时，他们总是滔滔不绝。 　　如：三年级学生在《机器人》这课中，利用百宝箱中的材料认真、专心地研制作品，并且设计出一系列生动、形象、富有创意的机器人。 　　如图：你知道第一个机器人的手和脚是用什么材料做的吗？是卫生纸筒芯。还有第二个机器人的耳朵是用果冻盒制作的，肚子是蛋糕盒的底盘。第三个机器人的手指竟然是晒衣服用的夹子。这些废物利用得真是恰到好处。还有第四个机器人的身体是肯德基家庭装的纸桶,真是应有尽有。 　　二、加强和传授切实有效的技术意识 　　《美术课程标准解读》指出：“技术是根据实践经验和科学原理而发展起来的各种操作方法和技能。技术涉及对相应的工具和物质设备的运用，以及对特定工艺过程和操作程序的遵循。”在“设计应用