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农村小学数学教学反思 　　数学是一门源于生活而又服务于生活的基础学科，它有助于人们的收集、整理、描述和解决问题，直接为人类或社会创造价值。因此，数学教学，不是局限于学生时代的考试或升学为目的，要让它成为学生终身的数学。 　　一、对数学教学的整体反思 　　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会思考，用毕业论文的数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑方面去展开。当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸，对数学有着自己的认识和感受，教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里灌输。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。对教数学而言，教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解本质性问题。 　　二、合作学习与独立思考之间的反思 　　合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。而学校的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。如在教学《平均分》一课时，教师在呈现问题情境时，留片刻独立思考时间，学生对问题情境没有理清，就没有什么方案可谈。有些时候，我们总会在大部分的课堂上看不到学生的课本或有课本而学生不用，特别是在公开课或优质课课堂上，学生也很少有动笔练习的作业，还有部分课堂上学生的“主体”淹没了教师的“主导”，学生牵着老师走，这些现象值得我们大家深思。在农村这一块阵地上，在课程改革的大潮中，我们要敢于打破常规，标新立异，同时，还要继承和发扬优良的传统，在追求教学艺术的完美之时，更要关注学生发展的基础。 　　三、互动式教学模式的反思 　　新课标要求我们关注“人”的全面发展，关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展，尤其强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注重学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程为多目标过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体“”学生交互”发展的过程，它强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程成为知识的建构过程。因此，教学方式应服从于学生的学习方式。在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动、富有个性的过程。教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。教学以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。让学生自我领悟品味，真正达到人与文的融会，让学生畅所欲言，自读自悟，实现了新课标提出的要重视学生个性化的学习方式和个人经验介入的构想。 - 2 -