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数学主题校本教研活动的反思 　　“准确领会教材编排意图，有效达成教学目标”是我校近几年来数学学科校本教研的主题。这学期，我校高年级数学中心组围绕这个主题开展了一系列的教学研究活动。2009年12月15日，我们面向全区进行了一次主题校本教研的展示活动，取得了圆满成功。活动结束了，但我的思考却一直在持续，老师需要什么样的教研？教研活动为什么能有效开展？ 　　一、老师需要什么样的教研？ 　　一直以来，我们总会抱怨，教师参加校本教研的积极性不高，被动参与活动， 　　参与深度不够……其实，从深层次来考虑，最主要的问题是我们的校本教研不能满足教师的需要。那么，什么样的校本教研会受到教师的欢迎呢？我认为，校本教研既要立足于教师的教学实践，同时又要有明确的研究的主题（这种主题应来源于教师教学中的困惑），能让教师的认识在某一个方面深化，教学经验在原有基础上得到提升，这样的校本教研是教师最需要的。如果校本教研的内容是脱离教师教学实践的高高在上的理论，或者是低层次的教学实践的重复，教师的热情从何而来？每一次研究都要让教师有所得，有所思，有所悟。 　　二、活动为什么能有效开展？ 　　在设计这次校本教研的时候，我们的指导思想是“围绕主题，人人参与，理论先行，反思交流，共同提高”。 　　1、确立了明确的研究主题。 　　我们的研究主题是“准确领会教材编排意图，有效达成教学目标”，提出这个主题是基于以下认识：现行的苏教版数学教材有一个明显的特点：每册都安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及“实践与综合应用”四个领域的内容。同一领域的相关内容，采取了分散编排、循序渐进、螺旋上升的方式。教师只有深入地理解教材，对教材有整体的认识，把握教材的编排意图，才能根据学生的已有知识水平，找准新知的切入点，恰当把握所教内容的深度，并对后续的学习作恰当的渗透，而不会随意增减教学内容，任意拔高或降低知识的难度，做到“到位而不越位”。在教学实践中，有一些教师并不能很好地把握教材的这一编排特点，对教材的前后联系也不够清楚，教学中常常会出现“不到位”或“越位”的现象。因此，我们提出了这样一个非常有意义的研究主题。 　　对这个主题我们的理解是：准确领会教材意图是前提，有效达成教学目标是目的。只有准确地领会了教材的编排意图，才能采用恰当的教学方法，引导学生经历学习过程，促进学生主动参与学习，才能有效达成教学目标。对于教学目标的达成，从小的方面说是一节课的教学目标的达成，从大的方面说，是整个年段数学教学目标的达成，而年段教学目标的达成，是依赖于一个个具体的目标的实现的。 　　2、有效的人人参与的方式。 　　为了促进教师人人参与，在围绕课题选定了课例后（分别是----《小数乘小数》、《百分数的意义》），我们要求教师人人备课，人人上课。每次上课后都进行交流研讨。研讨时，并不是像以往的评课那样，大家泛泛而谈，但都不能深入。我们要求每人选择一个点，具体深入地去谈，如“有效利用迁移，提高学生的学习能力”、“有效追问、引导学生经历学习过程”、“开展多样化的教学活动，有效达成教学目标”、“关注预设与生成，促进学生主动参与”等，围绕这些点，既要谈教学中做得好的地方，更重要的是谈教学中存在的不足和改进的措施。缺乏教师独立钻研基础的交流是无效的。我们经历的是“研讨----实践----再研讨----再实践”的过程，正是因为每个老师都是一个参与者，都进行了独立的备课，有了自己的思考，然后再进行课堂教学实践，这样的交流才是有效的。而且由于研讨后还要进行再实践，所以后面上课的教师也会很细致地记录大家提出的改进措施，主动积极性很高。 　　3、理论引领和反思跟进的校本教研更为深入。 　　校本教研需要理论的指导，理论学习可以提高教师的认识，转变教师的教学观念，而且理论要先行，这样教师才能在理论的指导下开展教学实践，通过反思进一步深化认识，逐步转化为教师的教学理念，真正实现教学行为的转变。研究初期，我们确定的主题词是“迁移、有效”，围绕“迁移”，我们进行了深入的理论学习，了解了迁移的种类，课堂教学中影响学生迁移的因素，实施有效迁移的教学方法等。随着研究的不断推进，我们最终确定研究的主题词为“自主、有效”，因为我们觉得“迁移”实际上是促进学生自主的方法之一。一次次的交流研讨，我们感到，大家在反思课堂教学的时候很难深入，总是浮在表面上，而且更多地是从教师教的角度来谈。课堂教学的有效，关键应该是学生学得有效，我们意识到应该把目光聚焦于学生的学。在南师大课程研究所贺菲博士的指导下，我们又学习了《教师的观察力的培养》一书中《教学指导方式多样性的领域》和《检验教学过程中学生的参与》几个章节。通过学习，我们决定将课堂观察引入我们的主题教研。我们设计了“吸引学生注意力的手段观察记录表、课堂教学活动及学生学习活动观测记录表、师