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浅谈对当前小学科学教育的反思 　　当前,小学科学教育遭到了轻视和误解。通常我们把科学教育理解为“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”,这是一个不够全面的理解,而在实际的教材编写和教学中,在考试检查中,“科学思维方法的教育”又往往是形同虚设,科学教育缩减成为科学知识的教育。科学教育应包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神这四个相互关联层次的教育。但事实上,我们的科学教育长期与之相背离。作为从事小学《科学》教学的教师,我针对这些问题谈谈自己的看法: 　　1.在科学知识方面,虽然我们的科学教育把主要精力放在传授科学知识上,但传授什么知识和怎样传授知识,依然值得我们反思。传统知识教育的特征对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响,至少有两个方面:第一,重结果甚于重过程。所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的,而我们重视甚少。例如,牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三大定律为基础,而我们却不重视这一重要过程,而是毫无意义地谈论落地苹果激发了牛顿灵感的神话。第二,重标准答案甚于重智慧开发。我们教学的目的和评价教育成败的标准就是看学生是否能够获得唯一正确的答案,所有的习题都是有标准答案的,题目中的所有数据都必定是有用的。而事实上,任何现象的答案都不会是唯一的,不同角度会有不同的答案,在解决实际问题过程中,重要的并不是运用数据,而是确定什么数据才是有用的。 　　2.在科学方法上,任何科学的思维方法都不能离开具体的知识。在小学《科学》教学中,是把知识本身作为目的,还是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的,这是完全不同的教育思想。科学并不是简单地对自然规律的揭示,更重要的是要找到研究自然规律的方法,或者可以说一门学科如果不能形成自己的科学方法,就不能成为科学。现在的教育完全没有把科学方法放在特别重要的位置,这使得我们的学生虽然掌握了某一学科的许多知识,却不懂得该门学科的科学方法和这种方法的价值。我们充其量只能说学过了这门学科,而不是掌握了这门学科。 　　任教小学《科学》的教师要有意识地为学生提供进行科学探究的机会和条件,让他们在观察、提出问题、形成假设、检验求证、得出结论、交流和应用的过程中,学会观察、测量、推论、预测、假设等一系列科学方法来获得信息、组织信息以及应用并检验理论,促进学生分析、类比、归纳、推理等科学思维能力的发展。教师要根据学生不同的认知水平,有计划、分阶段地促进其各项能力的发展。对于年龄较小的学生主要培养其一些基本科学方法,如观察、比较、分类等,而年龄较大的学生学习一些较难的科学方法,如预测、变量控制等。 　　3.在科学态度上,科学态度是通过科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念和科学习惯。科学既是真实可信又是不断发展的,因为科学来源于经验,经过实验的检验,具有可重复性。任何臆想的、传闻的东西都不能轻易进入科学领域。但是我们非常不重视科学态度的养成,很多荒谬的无稽之谈不经设防就不胫而走,还有的用行政权威解决科学问题等怪事出现,这些都与科学态度有关。 　　小学生的情感、态度、行为、习惯正处于形成阶段,这方面更需要早期培养,使其朝着正确的方向发展。否则,他们一旦形成不健康的情感、不好的态度、不良的行为习惯就很难纠正。所以小学《科学》的任课教师要指导小学生了解他们周围相关的浅显的科学知识,并能运用于日常生活中,逐渐养成科学的行为习惯。要使小学生逐步学会科学地看问题、想问题,就得培养他们实事求是、认真细致、追求新知、与人合作的科学态度。培养学生的科学态度,不能像传授知识一样,直接教给学生,而是创设机会,通过参与活动,让学生感受、体验、内化。 　　4.科学精神是在科学真理探索过程中,并对科学本质认识不断深化的过程中孕育起来的,且凝结为推动科学进步的价值观和心理取向。科学是不断发展的,科学的本质不是证实真理,而是不断发现以前真理的错误,不断更新真理。现代科学的另一个重要特征是强调科学合作的重要性,现代每一次重大的科学发明,往往是很多科学家集体合作的结果,而且是科学家们的科学精神所凝集的结晶。 　　由于科学精神的形成具有渗透性和渐进性,蕴涵科学精神的教学内容还具有整体性,所以在小学《科学》教学过程中,落实科学精神只能依靠活动教学法,而不是像传授知识那样,通过讲解、演示、练习、作业、考试等方式直接教给学生。教师必须让学生通过活动产生体验,获得感悟。因此,引导学生积淀科学精神必须循序渐进、逐步落实。在学生科学精神成长的道路上,家长、教师、科学家、同学、自己的活动以及学生身边的人和事都对学生产生潜移默化的影响,就小学《科学》教学可调控的范围而言,主要是教师的示范作用和指导作用、学生个人的行为感触、同学间的相互了解和学习。综合运用这些方法,能使学生在一系列的体验中感受到科学精神及其价值。