让“话题式”阅读教学告别“三无”.pdfVIP

阅读 研 究 l 20102· 第二。感知文意插背景。某些 本信息，引领学生反复阅读 ，筛选 我通过引领学生反复阅读 、研讨 经典阅读篇章不仅思想深刻而且 出能体现作者当时社会生活的关 分析、比较异同等教学环节 ，使学 格调昂扬、语言精美 ，适于吟诵。 键词句，然后轻轻一点，学生就恍 生认识到 《日》《月》都体现了作家 如果上课伊始教师便直说文章背 然大悟，轻松了解了作者写作的 巴金对光明的歌颂，对为了拯救 景，未免大煞风景，不能使学生首 社会背景。 人民、为了追求光和热不怕牺牲 感其美，也不利于学生感悟能力 如学习牛汉的 《我的第一本 自己一切的人的歌颂，都表达了 的培养，所以此类文章适于学生 书》一文时，我抓住文章难点句 作家对人生 、对生活的一种希望 熟读课文、感知文意之后 ，教师再 “我的童年没有幽默，只有从荒寒 和信念。至此，本文的课堂教学接 插叙背景。 的大 自然感应到一点生命最初的 近尾声 ，于是我适时追问：“同学 如在学习高尔基的 海《燕》一 快乐和梦幻”，请学生找出文中能 们知道巴金吗?你了解本文的时 文时，我先让学生反复诵读，不仅 体现作者童年生活 “荒寒”的语 代背景吗?请给大家讲一讲 。”在 使学生陶醉于散文诗 的音乐美 句。学生相继找出：“父亲在北京 学生 自主介绍的基础上 ，我补充 中，而且使高傲勇敢、乐观 自信的 大学旁听过，大革命失败后返回 说明：本文写于 1941年 ，1940年 海燕根植于学生心中，然后我适 家乡，带回一箱子书和一大麻袋 至 1941年正是抗 日战争进行到 时设疑：高尔基是在什么情况下 红薯。书和红薯在我们村里都是 一 个 比较艰苦 的阶段 ，全国人 民 写出这篇激越豪壮的散文诗的? 稀奇东西。”“我把书撕了一半给 包括巴金都在期盼胜利 的到来 。 “海燕”是他闲情逸致下的海边观 乔元贞，一人看一半 。”这些句子， 这样 ，学生加深了对文本 的理解 ， 赏之物吗?从而使学生产生浓厚 使学生了解到本文 内容只是 20 他们的心与作家的心紧紧地联系 江一 兴趣。此时我及时穿插其写作背 世纪初中国农村苦难生活的一个 在了一起，油然升起与祖国同呼 景，不仅使学生深入把握了海燕 小小缩影 ，它 自然加深 了学生对 吸共命运的神圣感 。 的象征意义，而且被经典美文深 课文的深入理解。 “教学有法”，但 “教无定法 ”， 刻的思想、锐利的锋芒和激越的 第四，结尾升华点背景 。有 中学语文经典阅读教材写作背景 诗情彻底折服 。 的经典 阅读篇章运用象征手法 ， 介绍的技法不止以上几种 ，只要 第三 ，巧用文本提背景。某些 感情委婉 曲折 ，主题别有深意。 我们深入备课，全面把握文本和 经典阅读篇章内容本身就有很强 为了使学生更好地把握主题 ，提 课堂学情 ，就会找到适合文本 、适 的时代痕迹，是作者现实生活的 高阅读的能力，适宜结尾升华点 合学生的最好方法。 体现，所 以这些文章的写作背景 背景 。 教师无需单独介绍，只要巧用文 学习巴金的 《短文两篇》时， (作者单位 ：范县大屯中学)