课堂教学问题及解决策略.pdfVIP

理论 LILUN 卜 学问题及解决策略 口李生滨 当教育从数量满足阶段发展到质量提高阶段时， 成课堂低效；其三是教师没有找到恰当的情知相互促 关注课堂教学质量便 自然而然地成为各级教育行政 进因素 ，有效地创设学习氛围，而造成呆板地传授知 部门和学校的中心工作。教学质量是学校的生命 ，而 识，毫无技巧，也没有铺垫 ，更没有环境创设。因此 ， 质量的形成基本都来 自于课堂，这就要求教师必须精 造成学生认为知识太枯燥 ，与生活实际没有联系，失 心设计每一节课，建立充满活力的课堂教学环境，实 去学习知识的兴趣的后果。 现高效课堂教学。但纵观基础教育阶段的各年级、各 三、评价不精当导致课堂教学效益不高 学科教学在取得巨大成就和重点突破的同时，也存在 精当的课堂评价对调动学生学习的积极性 ，进而 着诸多问题，简单归纳如下： 激发学生产生更强烈的学习愿望的作用是巨大的。 一 、备课不精细导致课堂教学效益不高 相反 ，如果课堂评价不精当，就会挫伤学生的积极性 ， 众所周知，如果教师在上课前，不进行充分的备 甚至使学生与教师之间产生情感对立，直至厌学。在 课准备 ，是不可能很好地完成教学任务的。目前 ，教 听课过程中，总结教师课堂评价不精当有如下表现： 师备课不精细主要有以下几种表现：一是由于教师的 其一是恨铁不成钢式的评价。学生在回答 问题时，因 知识储备不足和不能很好地把握学科知识结构而造 与标准答案不一致，特别是那些教师对其抱有十分期 成的知识结构不清晰、内容阐述不清楚等原因，造成 望的学生，一旦回答不准确，老师给以否定而非激励 课堂讲解逻辑混乱，不利于学生理解和接受；二是由 的评价，往往还振振有辞，“这么简单的问题都不会” 于教师没有认真地研读教材及相关资料 ，采取照搬以 或 “你彪啊”等；其二是评价缺乏针对性 ，千篇一律，漫 往教案或下载电子教案等方式 ，使备课环节丧失或流 不经心。不管是学生回答准确度如何，一律是 “好”、 于形式，根本没有达到备课的目的，其效果可想而知； “很好”、“你真聪明”等等，而没有根据学生的努力程 三是由于教师按照自己的习惯或经验，准备教学内容 度、回答的思维深度 、广度以及发散程度给予恰当的 和教学方法 ，对所教学生的知识基础、学习兴趣等方 评价 ，不能很好地激励学生开阔思路 ，形成独立的见 面没有充分的前测和分析，致使教学内容的难度、广 解；其三是为表扬而表扬，为评价而评价。这类问题 度以及所采用的方法与学生的情况不适合 ，偏难、偏 往往出现在一些公开课或观摩课上 ，为了落实 “三维 易、偏多、偏少等均不会有好的教学效果。 课程 目标”而想尽办法一味地表扬，为表现与课改理 二、上课不精彩导致课堂教学效益不高 念一致 ，对学生在回答问题时不正确的方法，答案与 一 堂精彩的好课应该是教师和学生在上课的过 问题差之千里等错误不给予明确的评价，还要千方百 程中都很兴奋，并都在不同程度上获得成功的满足感 计找个侧面进行表扬 ，殊不知已背离了教学原则，谬 的高效课堂。但由于多种原因，目前的课堂不精彩主 之甚远 。 要有以下几种表现：其一是由于教师对所教内容不熟 以上大略列举课堂教学中几方面不尽人意之处 ， 练或准备不充分而造成的课堂上时常出现思维中断， 虽在不同课堂中偶有出现，但确严重影响了课堂教学 进而无法形成课堂教学高潮，教、学双方都感到压抑， 效益 ，也势必会影响学生的学业 ，甚至影响学生的人 无法达成教学 目标