关于阅读教学中培养低段学生口语表达能力的研究.docVIP

《关于阅读教学中培养低段学生口语表达能力的研究》方案 ? 红寺堡第二小学 王 小 娟 2014-9-30 《关于阅读教学中培养低段学生口语表达能力的研究》方案 ? 一、课题研究的目的意义 （一）课题核心概念　 常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国”，口语表达不管是在社会发展中，还是在教育教学中都起着重要的作用。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重在阅读教学中培养学生的口语表达能力。《语文课程标准》也明确指出：“使学生具有口语表达的基本能力，在各种语言活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但从低段学生的语文能力现状来看，口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。本文从创设学习情景，激发表达欲望、抓住关键词句，设计有效的语言实践动、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性和精心预设，生成精彩的语言表达等四个方面对如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力进行深入的阐述。 ——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。真正实现“让学生具有日常口语表达的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” ?二、课题的界定与理论依据。 1、课题的界定。 口语是谈话时使用的语言。表达是指人与人之间的相互交流和沟通。 口语表达是指表达者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语表达作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头表达的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语表达中体现出来的能力就是口语表达能力。口语表达能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语表达更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。 低段学生口语表达能力的培养：是基于学生见识少、语言环境较差、口语表达能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语表达的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 2、 理论依据： （1）新《课程标准》指出：“口语表达”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握”口语表达“的目标和内容，研究口语表达的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。 （2）以建构主义学习理论为指导。 本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。 （3）现代语言学认为，表达的过程就是信息传递的过程，是表达双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语表达能力的培养应重视阅读双方文明态度和语言修养，应在具体的表达情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。 三、课题的研究目标。 1、通过在阅读教学中深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语表达”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“阅读教学中口语表达”这门学科的兴趣。 2、通过本课题的研究，在阅读教学中进行规范低段学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使低段学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低段学生口语表达能力，为今后走向社会打下坚实的基础。 3、通过研究，以点带面，总结推广，在阅读教学中探索一系列有关的口语表达的训练方法、策略，构建低段学生口语表达课的新思路、新模式。 四、课题研究的内容及研究方法 （一）课题研究的内容 1、本课题主要研究的内容是，针对低段学生在课堂之中语无伦次的回答和不如人意等现象的提出，特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交流的原因。 2、在阅读教学中培养低段学生的口语表达能力策略的研究。 （1）重视兴趣激发，树立低段学生“说”的自信。 （2）营造良好氛围，激发低段学生“说”的热情。 （3）联系生活实际，提供低段学生“说”的内容。 （4）创设丰富情境，烘托低段学生“说”的氛围。 总之，教师将充分挖掘教材，自足课堂，采取合理有效的指导方法，逐步培养低段学生在阅读教学中的口语表达能力。 （二）研究方法 研究对象：本校低段学生　 研究方法：　 1、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校低段学生的实际制定研究方案