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刍议德育课程的创新精神教育 北京市第二中学分校 谢勇 十七大报告明确提出，要提高自主创新能力，建设创新型国家。创新作为一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在培养创新精神和培养创新型人才方面，教育肩负着极为重要的任务，是落实“十七大”要求的关键。 随着新课程改革的持续深入，对于创新精神的培养日益受到各级教育部门和众多一线教育工作者的重视。然而，在众多关于创新与教育关系的论述中，涉及德育的很少。笔者认为，要充分发挥德育课程的作用，对学生进行必要的创新精神培养。 德育课程具备培养创新精神的作用 不少德育课程的执教者，对于德育课程的创新精神培养功能认识不足，甚至是错误的。他们认为，德育课程——思想品德课、思想政治课、心理课等——只是将正确价值观念对学生的灌输，不需要学生进行创造思维，接受就好，故此德育课程不必也无法进行创新精神的培养。 其实不然。 首先，“创新”并不是一个绝对的概念，而是相对的，尤其对于中学生而言，不能把“创新”理解得太狭隘和绝对化。青少年学生要做出绝对的“新发现”是十分困难的，教育者应对学生通过自我探究获得的发现都视为是“创新”，并给予积极的评价。这种评价对于学生创造能力的保护是弥足珍贵的，能有助于他们做出真正超越他人之举。 其次，“创新”并不意味着要“标新立异”，那显然是德育课程所不能允许的，甚至对于任何学科也不意味着“创新”就必须推翻经典。德育课程的创新精神，包括开拓进取精神、求真精神、探索精神、挑战精神、冒险精神、负责精神、献身精神等等，显而易见，这些精神本身就是德育课程的教学任务所要完成的。 故此，德育课程应当把创新精神的培养作为己任，而不能在新课程改革的浪潮中做一个旁观者。积极投入到创新精神的培养之中，是德育工作者的必备使命，也是可行可为的。 德育课程具备创新精神培养的优势 德育工作者应该认识到，其实培养学生的创新精神，德育课程有着自身得天独厚的优势。 德育是人的思想情感交流、沟通的过程，培养情感方面的品质是其教育目标之一。而创造感，就是人们在创造性活动中产生的情感体验。“生产革新者、发明家、科学家、作家、艺术家、教师、运动员、象棋手、作曲家等等都有创造感”。1创造过程的进行和创造活动的成功，对人会产生安慰、愉悦，以及精神振奋、欢欣鼓舞等积极的情感体验。 于是培养创造感，要重视学生的体验学习。而体验式学习正是德育课程所一贯关注和长期贯彻的，应该说优秀的德育工作者都是调动学生情感，使其产生深刻体验的个中高手。在营造了体验学习的氛围后，引导学生感受创造精神也就水到渠成，信手拈来了。 三、德育课程承担创新精神培养的重任 对于创新精神的理解有很多，我认为在德育领域，创新精神应该包括开拓进取精神、求真精神、探索精神、挑战精神、冒险精神、负责精神、献身精神等等。 新的时代，由于国际竞争十分激烈，于是就特别需要开拓创新的精神。21世纪的创造者应有的开拓品格是：“事业心和进取心；随时准备以自己的才智迎战并克服困难的精神状态；冒险精神；对现有知识和流行的观念的不满足；以及急于试验自己判断力的迫切心情。”2这些精神的培养，是一项很复杂的任务，必须充分发挥德育的作用。 《学会生存》中讲到：“教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”3 新课程要求德育引导学生增强自己的创造意识，坚定自己的创造志向，具有改革创新、积极进取的欲望。杜绝学生产生满足现状、不思进取、无事业心、无责任感、无使命感、消极被动的精神状态。 可见德育课程从道德、心理、法律、哲学等多个角度都承担着培育学生创新精神的艰巨任务，承担着极为重大的责任。 四、德育课程实施创新精神培养的策略 （一）德育课程欲有效培养学生的创新精神，首先须对自身进行积极改进。 1．改变德育行为，创设有利的条件。 相信每一个学生都具有创造的潜能，以此作为正确的学生观。这是对学生实施创新精神培养的起点，对学生有信心，老师自己才会有耐心去钻研。并且须全面看待学生，以多元职能理论来分析每个学生的优劣所在，给予学生正面的肯定性的评估，是开展创新精神培养的人文环境。 2．调整德育目标，重视创造性人格。 学生需要全面发展，创造性人格应该排在首位。因为它在创造性活动中具有动力作用、导向作用以及对各种智力因素和非智力因素的调节作用。所以，它是整个创新精神培养的根本。而忽视了创造性人格的培养，从长远看则不利于学生创新精神的发展。 3．解放德育课程，释放学生创造性。 将传统德育课程中陈腐的、僵化的东西彻底革除掉，才有可能释放学生的创造性。创造和运用先进的德育思想、德育内容、新颖的方