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小学数学探究式学习策略的探讨与实践 ? 朱庄子小学 王志华 小学数学探究式学习，是指学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式，经历数学知识的探索发现过程，从中获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。在小学数学教学中实施探究式学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。探究式学习做为数学新课标倡导的重要学习方式之一，已经进入了我们广大教师的教学是视野，成为当前数学课堂的一道亮力风景线。现在越来越多的老师都在自己的课堂上运用这样的探究式教学，那如何让学生有效地进行探究式学习呢？结合我个人的教学实践，谈几点感受： 一、探究情境应化繁为简 创设有趣乐学的情境，是激发学生探究动力的重要手段。然而对于探究情境的创设，我们有的教师仅关注形式上的创新，内容上的有趣，场面上的热闹，而忽略了“情境创设是为了学生的数学学习服务”的内在本质，偏离了数学教学目标，有时情境进行了十分钟，还没进入主题，后面的时间紧，那探究就会变成形式主义。特别是到了高年级，情境是形式更应趋向理性、简约、抽象，通过对情境呈现形式的精简、弱化，突出其中的数学因素，提升探究情境的数学味。下面我以几个案例为例，谈谈我在平时的教学中的具体做法： 案例1：《圆锥的体积》 在圆锥体积公式的教学中，我设计了这样的问题情境让学生明确探究方向： 给学生出示两个底面积不同，高也不同，但是体积相等的圆锥体。 师：观察这两个圆锥，哪个圆锥的体积大些？ 师：要知道它们的体积哪个大？必须知道它们的体积各是多少？ 怎样计算圆锥体积自然就成为学生自主探索的主要目标。 案例2：《平行四边形的面积》 在教学平行四边形的面积，为了给学生探究留有充分的时空，我直接切入课题： 师：今天这节课我们专门来研究面积，我们已经学会哪些图形的面积计算？ 师：小张家有一块地，它是平行四边形的，小张想知道这块地的面积有多大？我们来帮帮他吧！ 然后通过计算小张家的一块地的面积，让学生明确本节课的探究目标就是平行四边形的面积计算。 以上两个案例都是在短短的三四分钟内，进入了新的课题，目的都是为了留给学生更大的探究空间。 二、探究空间应化小为大 尽管小学数学教材内容是已知的，但是对于小学生来说是未知的。小学生的学习过程是一个由已知不断向未知转变的过程，是一个主动参与的、充满丰富的思考活动，经历实践与探究的过程，因此在教学中，我们老师要给学生留有充分思考的时间和空间，同时在新课程理念指导下不断改进教学方法。 案例：《平行四边形的面积》 我们先来看看教材的编排。 《平行四边形的面积》一课教学片段： 1、从主题图中学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。（揭示课题） 2、用数方格的方法数一数，并填写下表： 平行四边形 底 高 面积 ? ? ? 长方形 长 宽 面积 ? ? ? 然后让学生交流一下是怎样数的和数的结果。 师：你们发现了什么？（学生交流汇报） 4、师引导学生把平行四边形转化成长方形。（学生动手操作） （1）交流操作情况，介绍转化方法。 （2）讨论：为什么沿高剪开？ 5、师：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？ 学生小组合作推导出平行四边形面积的计算公式。 分析：这是我们非常熟悉的教学流程，许多老师都是这样教的。但我就在思考这样一个细节问题：完型表格的直接呈现，已经向学生暗示了平行四边形的面积与它的底和高“有关系”，平行四边形转化成长方形，底、高与长方形的长、宽“有关系”。为什么探讨平行四边形的面积计算只考虑它的底和高的关系，而不是其他因素呢？我觉得在我们的教学过程中，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。由于一些因素的限制，教材中许多思维价值丰富的知识过程被简化，只能保留精炼、本质的逻辑结构。为此，我在教学这节课时，对教材进行了二度开发和合理应用，把探究空间变小为大，让探究活动更有挑战性。我是这样教学的： 1、猜想 师：猜一猜，平行四边形的面积可能是怎样计算的？你是怎样想的？ 生1：5×6＋4（底×邻边＋高） 生2：5×6（底×邻边） 生3：4×6（底×高） 2、排除 以上哪些方法是不可能的？为什么？能说说你的理由吗？（排除掉第一种方法） 3、验证 （1）通过拉动平行四边形学具，验证第二种方法是不可能的，让学生明白为什么平行四边形的面积不能用底×邻边这个方法计算。通过教师的引导，学生从实验中明白平行四边形的面积与它的底和高有关系，这也进一步促进学生继续往下探究二者之间的关系。 （2）学生动手把平行四边形转化成长方形后，观察拼出的长方形和原来的平行四边形你发现了什么？这是本课教学的关