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扎实语言文字训练 落实语言文字运用 ——“中国教育梦——全国特级教师好课堂教学观摩活动”有感 在一次思品研讨活动中，听到一位资深教研员有些无奈地自嘲：过去做语文教研员工作时，总要告诫语文老师们“不要把语文课上成了思品课！”没想到风水轮流转，摇身一变为思品教研员后，他又开始排斥语文——“不要把思品课上成了语文课！”语文课堂和思品课堂间的相互模糊、纠缠不清，逼迫这位教研员会不得不为了学科的本分而排除“异己”。 语文和思品这两门学科的“人文”共性固然能造成教师在思品学科与语文学科间的迷失，但深层原因恐怕还是长期以来学界对语文学科的性质定位上的摇摆不定，让语文徘徊在工具和人文间为知所从已有时日。曾经的语文课堂因过分强调工具性让语文陷入了支离破碎的语言文字训练的泥潭中，缺少“人文”的语文课堂机械、呆板，失去了生机。新课程改革以后，一度缺失的“人文”备受关注，教师在课堂上侧重于人文内涵的开掘而疏于语言文字的理解、揣摩、积累和运用。也许是诸多公开课、优质课的示范效应，出彩、好看、热闹成为众多语文教师的追求，信马由缰的个性感悟成了语文课堂的特色，训练语言文字双基被视为不合新理念的落伍行为……在“人文性”和“工具性”的博弈中，“工具性”败下阵下来，导致语文课教化功能日趋强大而工具性教育逐渐缺失，语言文字的训练淡出了课堂，只通过学生课外繁重的训练来补偿。 于是，语文教学领域中层出不穷的语文教学观点、打着创新旗号的各种教学改革实践，迷惑了广大语文教师，让教师无所适从，视“讲”、“练”为语文课改的“大忌”。讳讲忌练的语文课堂，虽然看上去很美，但缺少了内涵和深度，学生课堂上的能说会道与课外训练中提笔即错形成了鲜明的对照。 针对这一矫枉过正的课堂乱象，2011年修订版课标第一次旗帜鲜明地提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这无疑是告诉每一位语文教育工作者，语文学科必须培养学生语言文字的运用能力，教学的目标、内容、举措和行为都必须指向“语言文字运用”这一核心。虽然新版课标的出台已有两年多的时间，新的理念也熟记于心，但语文课堂的积年陈疾，让我们一线的语文教师教师左顾右盼，不必贸然行动，唯恐被视为走老路。 理论越多，理念越新，教师似乎越是迷糊：语文课到底该如何上？ 3月15—16日在武汉举办的“中国教育梦——全国特级教师好课堂教学观摩活动”中，四位专家用扎扎实实地训练语言文字、落实语言文字的运用的课堂行动给了作出了回答，给语文教学做出了方向上的引领，为我们的语文课堂传递了真正的正能量。 《凡卡》一文，是最受上公开课教师青睐的课文，因为文中主人公的悲惨遭遇最易作为教师煽情的抓手，让课堂掀起自主感悟的高潮来。来自北京的特级教师陈延军在执教这一课时，似乎并不着意“情”的渲染。他的课堂给人总的感觉是平实、平常甚至有些平淡，整节课波澜不惊，但一节课听下来之后，老师们都由衷地感慨，这节课学生的收获是真真切切的！《凡卡》一文不过是过例子，教师就是利用这个例子对学生进行阅读方法的渗透、学习策略的指导。 第一，长文短读——教给学生读书的方法。 《凡卡》一文约有五千多字，是小学阶段篇幅较长的文章之一，对这样的文章，六年级的学生已能通过课前的预习了解故事、读懂文章的内容了，如何激发学生的阅读兴趣、在课堂上有所获？教师通过三种途径指导学生将长文读短：首先带领学生着重了解作者所处的时代特点和写作风格，使学生明了文章内容的写作意图，为理解文本定下了基调；接着引导学生抓住文章主干即“准备写信——写信过程——寄信结果”， 至此，文章的脉络就理清了；最后在重点研读第8自然段时的过程中，教给学生归纳和概括的方法。“凡卡在信中写了哪些方面的内容？”针对学生交流时表达上的无序，教师指导学生将同一层面的内容放在一起讲，如吃的、睡的属于生活层面的，可以一起讲：吃的是……，睡的是……，再将所受的“遭遇”连起来一起说：老板……老板娘……伙计们……，待学生有层次地表达之后，教师再让学生将文本内容用对应的词语概括为“挨打，挨骂，挨饿，没处睡”，简短精炼的句式不仅让学生一下子抓住了全文的重点，还学会了归纳总结的方法。 第二，短文长读——着力一点带动全篇。 教师以第8自然段中信的内容作为切入点，指导学习，训练语言，辐射全篇。 一是通过抓重点词，深入挖掘语言文字的因素来落实语言文字的训练。如描写凡卡在鞋店挨打挨骂的连续动作的词：“揪、拖、揍、戳、捞、捉”等词，体会语言表达的生动形象和凡卡生活的极度悲惨。 二是通过对比导读，在反复的情感体验中感悟表达手法的精妙。老师引导学生将凡卡在信中写到的鞋店生活与写信时的美好回忆进行对比，在教师的示范朗读、师生与合作、生生合作读书中，学生在入情入境，中体会到了“插叙”这一表达方式的作用。 第三，着眼小处——夯实语