专题五基于课程标准的评价.docVIP

专题三 基于课程标准的评价 设计思路 通过第二专题的学习，我们大概知道了何为基于课程标准的教学，如何将内容标准具体化，以及如何开展基于课程标准的教学。接下来，我们选择课程开发的一个关键问题——如何基于教学目标开展评价？进行讨论。 通过本专题的学习，学员能够（1）了解评价基于教学目标评价的标准；（2）掌握基于课时目标的作业设计（一节课或一个主题）的基本技术；（3）掌握设计基于学期目标评价（考试）的基本技术。 因此，这一专题研讨的核心问题有三个： 1、 评价基于教学目标评价（考试）的标准是什么？ 2、 如何依据课时教学目标设计作业（考试）？ 3、 如何依据学期目标设计试卷？ 主创人员： 主持人： 崔允漷 华东师范大学 场内嘉宾：张远增 华东师范大学 杨向东 华东师范大学 现场说明：演播室；背景为一个可以呈现视频和PPT演示的屏幕 座位要求：正面 设备要求：笔记本电脑、纸笔、展示板 拍摄流程及环节 核心问题 1：评价基于课程教学目标评价的标准是什么？ 张、杨 1.0 评价目标与教学目标是否一致 将教学目标具体化为评价目标需要考虑哪些方面？ 基于逻辑的与教学目标知识维度的联系； 基于操作的与教学目标技能维度的联系； 基于问题解决的与教学目标思想方法维度的联系； 基于思维能力的与教学目标过程与反思维度的联系。 案例1：（张老师提供） 1.1 单个题目的标准 题目是否考查了某个评价目标（如何判断和分析）？ 案例3：（杨老师提供） 案例4（杨老师提供） （案例3 和4可以指向不同水平的评价目标，如识记、理解、应用、综合应用等，或用其他分类框架） 题目难度是否符合当前的教学要求和学生学习水平（如何判断和分析）？ 案例 5：（杨老师提供） 题型是否会影响题目所考查的内容（如何选择合适的题型）？ 案例6：（杨老师提供） 题目的评分标准是否反映不同水平学生的表现特征（如何判断和分析）？ 案例7：（杨老师提供） 回答这些问题，就是评价题目的 效度 信度 区分度 崔 小结 从单个题目看，好试卷关注效度、信度及区分度，那么　从整卷层面看，试卷应该关注题目之间相互作用的方式是否有利于实现考试目的，是这样吗？ 张、杨 1.2 整卷层面的标准 好试卷关注的问题 评价目的是什么（总结性、形成性、诊断性）？ 能判断教学目标实现吗？ 题目的指向一致吗？ 题目之间能扬长避短吗？ 分数结构稳定性怎样？ 回答这些问题，就是评价试卷的 可推广性 自洽性 稳定性 崔 小结 从整卷看，好试卷关注可推广性、自洽性及稳定性，那么从教育的角度应该怎样评价试卷的好坏呢？有评价的标准吗？ 杨、张 1.3 教育活动意义上的标准 整卷=有价值的教学。 好试卷 有引领作用吗？这些作用体现在哪些方面（教育理念、教学方法、评价理念）？ 回答这些问题，就是评价试卷的 教育性 崔 小结 也就是说，要把试卷对教育的价值作为评价试卷的标准之一。 崔 总结 归纳一下刚才的讨论。评价试卷的标准包括效度、信度、区分度、可推广性、自洽性、稳定性及教育性七个指标。 评价基于课程目标评价的标准效度信度区分度自洽性稳定性可推广性教育性 核心问题2：如何依据课时教学目标设计作业（考试）？ 2.1 基于课时教学目标的作业是如何运行的？ 对于作业而言，关键的问题是 开发试题与评分标准（量规），需要解决 如何保证效度？ 如何保证信度？ 如何保证区分度？ 如何保证教育性？ 确定具体的题目组合，需要解决 如何保证组合的稳定性？ 如何保证组合的自洽性？ 如何保证组合的可推广性？ 如何保证教育性？ 对于试题设计而言，就是设计可计量的教学目标任务。 借鉴SOLO分类的做法，可设计五个层次的可计量的教学目标任务： 可计量的教学目标任务 崔 小结 利用SOLO分类的思想、利用问题构造来确定教学目标的达成，比利用一个题目根据不同解答能判断教学目标是否达成要更具有确定性。请通过实例来分析怎样设计基于课时目标的作业问题。 张 （附件1） 崔 这说明基于课时教学目标设计的作业，其难度差异很大，从保障达到基本教学目标的角度看，就事论事的设计是必要的，但从学生发展过程所具有的总结性来看，不能只就事论事的设计作业。 下部 崔 在上一部分我们讨论了评价基于目标考试的标准与依据课时教学目标设计作业，现在来讨论基于学期目标的评价中的的依据学期目标设计试卷的问题。 核心问题3：如何依据学期目标设计试卷？ 张、杨 总体上解决三个问题： 确定试卷内部各题目的作用方式（规划结构） 分解学期目标的策略（规划策略） 用试卷确定的学期目标（规划工具） 模