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中学英语任务型语法教学实践与思考 摘要：本教学实践以任务型语言教学理论为主要依据，通过“结构型”语言结构巧妙设计到任务:任务型语言教学 “结构型”设计模式 语法教学 一、问题的提出 掌握语法知识是正确使用语言的基础。Nunan提出课堂教学应该教语法的形式，以及如何将这些形式用于交际。任务型语言教学的兴起并得到许多一线教师的认同，其中一个主要原因就是任务型语言教学的倡导者并不排斥语法教学，反而更加重视和强调学生应用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，完成任务。 国外在第二语言教学的实践中，任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的缺憾。而我国语法教学则不同程度地存在“三重三轻”：重教师讲授轻学生参与；重机械训练轻意义训练；重笔头操练轻交际应用。据观察，目前的公开课、示范课，以及论文中的课例中的任务大多根据课文或对话内容拓展设计，任务偏重语言的意义，专门针对语法教学所设计的把语言的意义和形式结合起来的任务型语法教学课例并不多见。 二、任务型教学的理论依据、设计模式及原则 （一）任务型语言教学的理论依据 任务型语言教学的理论依据之一来自于20世纪80年代外语教学法研究者的语言习得研究。根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言输入才能使得学生掌握所学习的语言（龚亚夫 罗少茜 14）。任务型语言教学就是通过设计语言学习任务，让学生用语言来完成任务，即用语言来做事，以达到掌握语言、学会应用语言的目的。 （二）任务型教学的设计模式 Skehan Peter归纳出结构型(structurebased)、交际型(communication-driven)和中间型(intermediate position)三种不同的教学任务设计模式。结构型教学任务设计强调任务执行中语言形式的运用比如，完成某一任务时，一定要使用某一特殊语言结构。交际型教学任务设计则强调任务的自然性和真实性。中间型教学任务设计既重视任务的自然性和真实性，也照顾到语言形式的练习交际型和中间型教学任务设计各有侧重教学Skehan认为，任务型教学并不单纯追求达到语言的流利，更重要的是把语法、语言的准确性放在第一位。Loschky和Bley-Vroman结构型教学是最理想的标准，是最难的，他们同时乐观地认为许多语言结构可以巧妙设计到任务中去，并不损害意义。使用某一特殊语言结构.真实性原则。指任务所涉及的语言材料真实、情景真实或模拟真实的情景、活动真实。 2.形式-功能性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的紧密结合，学生通过语言形式学习和训练，能在模拟的交际活动中应用语言。 3.任务相依性原则。任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务及高级任务涵盖初级任务的循环，使学生的语言能力阶梯式层层递进，逐步发展。 4.在做中学原则。学生通过完成具体任务活动来学习和应用语言，体会和内化语言知识，从而正确、得体、流畅地应用语言进行社会交际活动。 三、语法教学的任务设计和实践 （一）语法教学的任务设计 根据Skehan的上述思路，(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)的三步骤和结构型教学任务设计模式巧妙设计到语言形式为中心教学与以意义为中心教学结合have/has+动词的过去分词”的现在完成时结构来交际。又如，在教学各种时态的肯定句、否定句与一般疑问句结构的相互转换时，可以设计描述两幅图画异同的任务。再如，设计使用定语从句进行交际时，可把任务设计为描述图画、相片的人、物、事情、地点、时间等。 2.传达信息、获取信息和处理信息的任务。新《英语课程标准》特别着重培养学生用英语获取信息、传达信息和处理信息的能力，笔者把人教版初中英语第三册第34课ENGLISH IS WIDELY USED的被动语态和课文的理解教学结合起来，设计为信息传递和处理的任务。任务设计步骤如下： （1）教师先从课文中选出含有动词speak,write,use,make被动语态的句子各三句，要求全班四大组每组各派四位学生，每位学生限时背记某个动词的三个例句。 （2）每大组的其他同学向同组的四位同学获取尽可能多的有关课文和以上四个动词的信息，并记录下来。 （3）教师设计细节问题检查每组的信息传达和获取的情况，要求学生回答时必须用一般现在时的被动结构。 （4）教师引导学生总结归纳一般现在时的结构及用法，帮助学生阅读理解课文原文。 3.发挥学生想象力的任务。例如，在学习“must/might/could+have+动词过去分词”的结构、用法后，让学生阅读有关帝王的一些古怪轶事：（1）Louis XIV of France (reigned1643---1715) only took three bath