中学语文阅读教学模式的构建与运作.docVIP

中学语文阅读教学模式的构建与运作 。当前，随着新课程的实施，与之相适应的自主性、探究性、合作性的教学理念也已成为一种时尚，但为数不少的教师对自主性、探究性、合作性的认识还停留在感性的层面上，片面认为课堂上只要让学生“动”起来，学生便获得了学习的主动权，便成为课堂的主人，从而导致教学走入误区。  为了改变传统的授受性学习方式，走出自主性、合作性、探究性学习的误区，让学生真正成为学习的主人，为了培养学生搜集和处理信息、分析和解决实际问题以及合作与交流的能力，为了改善学生现有的阅读状况，开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神，大幅度提高语文素养，确保学生的可持续发展，我确定以“中学语文阅读教学模式的构建与运作”为题，连缀成文，以就教于方家。  建构主义强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体与知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。构建主义明确要求教师应当具有全新的教育思想，在教学过程中要采用现代化的教学模式以及科学的教学方法和教学设计。这种学生主体论是网络阅读教学模式的理论基础。  皮亚杰认为人类对世界的认知是其活动的结果，认知体系是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主客体之间的联系点。皮亚杰的活动概念，既指个体的外部动作，也包括个体内化了的思维动作。皮亚杰主张在课堂教学中教师要创造情景，激发学生的探索精神，从而诱导学生相互协作，通过共同的活动，获取知识，发展智力。活动教育理论的基本观点为构建网络阅读教学课堂模式提供了依据。  传统语文教学过分地强调了语文的工具性，注重知识积累和能力训练，把教学的重点放在文本的肢解和词句的咀嚼上，把一篇篇文质兼美的课文弄得鸡零狗碎，美学价值丧失殆尽；现代语文教学既重工具性也重人文性，追求工具性和人文性的统一，重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、积极探究。  中学语文阅读教学具有现代语文教学的思想和特点，追求的是：  1、教学内容问题化。在熟悉文本的基础上，根据语文学科的性质和具体的教学内容的特点，教师组织学生共同讨论，将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，引导学生深入探究。  2、教学过程探究化。首先，学生在明确探究方向，选定探究课题后，主动地从网上搜集、筛选、分析、整理相关信息；然后，师生一起在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或集体讨论；最后，形成结论，将问题逐一解决。这种教学模式打破了传统的传承型模式，创造了一种探究型的新模式，体现了现代语文教学的新理念。  3、教学活动网络化。在教学活动中，教师将问题及与问题相关的资料全部挂在校园局域网上；学生主动地从局域网或互联网上搜集、查找与解决问题相关的资料，在网上开展讨论，并将自己的成果和意见以发电子邮件、粘帖子、bbs讨论、建博客网站等形式公布到网上。这种教学模式突破了文本教学单一狭窄的局限，有利于培养学生搜集和处理信息、分析和解决实际问题以及合作与交流的能力，有利于改善学生现有的阅读状况，有利于养成学生从网络获取资源的习惯。  4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，网络阅读教学的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，使学生学习的自主性、探究性、合作性得到充分发挥，从而开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新人格，大幅度提高语文素养，确保学生的可持续发展。  这种网络阅读教学模式以教师为间接主导，以学生为直接主体，以网络为信息媒介，三位一体，立体直观，操作性强，可取名为网络阅读教学三维教学模式。 基于网络阅读教学的特点和目标，三维教学模式可以下图来解读： 阅读准备→ 收集信息→ 交流信息→ 表达信息→ 反馈信息  学生 明确任务→自读自探→合读共研→成果呈现→反馈性评价 ↓ 网 ↓网 ↓网 ↓网 ↓网 络↑ 络↑ 络↑ 络↑ 络 ↑  教师 教学设计→创设情景→分层指导→仲裁激励→形成性评价 教学准备 → 教 学 过 程 → 教学评价 （二）常规课型 基于三维教学模式的特点和操作流程，网络阅读教学的常规课型有：  ①精读型：精读课型注重对课文的整体把握和深入思考，追求阅读的“质”。在精读课文的基础上，教师根据呈现的问题在网上提供大量的经过筛选、整理的相关资源，学生从网上获取所需资料，自行探究，对