初中学生解数学应用题困难探讨与教学对策.docVIP

初中学生解数学应用题困难与教学对策数学问题源于生活，同时又服务于生活，数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新制定的《数学课程标准》十分强调“要求学生会应用所学知识解决简单的实际问题，能适应社会日常生活和生产劳动的基本需要。”并在各阶段的统考内容中也展示了学习应用题的重要性。但学生对应用题的掌握并不是很乐观的，因此需要加大力度对应用题教学进行探讨。 在初中教学中很明显的感觉到大多数学生做应用题十分困难，甚至望而却步，好像对应用题有一种恐惧感。主要是学生在解应用题的过程中，一方面离不开必要的相关知识和技能技巧，另一方面还要有解应用题的思维能力。导致这种解题困难具体还表现在如下几点 原因一：由于学生生活经验和社会实践的缺乏，（现在的初中生与以前的毕竟不同，大多数都是独生子女，很少参与社会实践活动，对外面世界的了解非常有限，仅凭自己的感觉处理问题，而数学应用题都是来自于生产、生活、科技及经贸的事实经过包装而来的，而学生就恰恰缺乏这些知识的了解及经验的体验，解题时便出现似是而非，模棱两可的茫然局面。）例如：鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各多少只?由于学生平时都少接触这些禽畜，缺乏感性认识，所以找出相等关系都感觉困难。） 原因二：学生的阅读能力和理解能力的降低，（当今时代是信息技术快速发展的时代，受到网络、媒体的影响和冲击，现在初中学生只对生动的图像和画面感兴趣，对枯燥呆板的文字比较麻木，情感不浓,走马看花地浏览，不会也不善于咬文嚼字，抓不住关键词语来体会文本的意思或用意。成为分析和解决应用题的困难一大原因。）　 原因三：对数学模型的构建找不到脉络，产生认识障碍,学生面对应用题中众多信息时，思维容易受到问题表面现象的干扰，（是用方程来解，还是不等式，或是函数，三角关系等）。很难抓住研究对象的本质特征。因而难以从实际问题中抽象出数学模型，形成对应用题认识上的障碍。比如：某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25％，另一件亏损25％，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损？（实际计算亏损了 8元） 原因四：缺少把握应用题的思想方法和技巧，产生思维障碍。面对应用题中隐蔽性的数量关系感到不知所措，综合知识运用能力薄弱，欠缺灵活性，不善于动用多方面多角度进行尝试，这些都要依靠教师去进行引导和训练。（你帮助他读题，他就能列出方程不帮助他就无从下笔）。 通过以上对学生解答应用题的过程中的困难因素分析，要求我们在教学时让学生掌握解应用题切实有效的方法和对策。下面我谈一谈这些年在应用题教学中的一点体会，与大家交流。 一、从基础入手，树立学生学应用题的信心 现在大多数学生对解应用题存在畏惧情绪，信心不足，要解决好这一问题，在教学上，从基础抓起，从简单的应用题开始。简单的应用题背景较简单，语言较直接，容易使学生领会如何进行审题，理顺等量关系，容易建立方程，即能带给学生成功解题的体验，又能增强学应用题的信心。例如，在列方程解应用题的时候，可以选用下面一题： 例1：A校和B校共有1500名毕业生，他们的体育达标人数为1275人，如果A校的体育达标率为90％，B校的体育达标率为75％，那么A校和B校各有多少毕业生？ 这题情境比较简单，数量关系也比较简单，教师引导学生寻找题中有几个等量关系，或者画一下示意图，一般学生都可以列出方程（或方程组）解决出来。同时，要学生体会到“学以致用”的思想意识，因为应用题是我们日常生活中时刻遇到的实际问题，在每阶段学业水平考试中，都有应用题的出现，且必增无减。应用题的解答可以全方位考察学生数学的知识面以及数学能力水平。这样使学生充分认识到学习应用题的重要性和必然性，从而建立学生认真学习应用题的决心和信心。 （二）、　强化学生掌握解应用题的基本步骤，做到有据可依，减少盲目性 。 　　解应用题一般要按如下步骤进行：审、设、列、解、答。这几步骤中，审、列是解应用题的关键。 审就是培养学生会读题。首先要概读，应用题实际上就是一篇说明文，文字多，信息广，需要快速游览一遍，了解题目大意，叙述什么事件，属于那一类问题（函数问题、行程问题、工程问题等条件是什么，要求是什么。同时要求学生手脑结合在一起，边读、边画出相应的示意图，便于查看，防止信息的遗漏。在细读中所谓关键语句就是能揭示相等关系的重要句子.抓住它,理解它,并能将其转化为符号语言或者文字等式,这样就抓住了应用题的解题关键..4：国际能源机构（IEA）2004年1月公布的《石油市场报告》预测，2004年中国石油年耗油量将在2003年的基础上继续增加，最多可达3亿吨，将成为全球第二大石油消耗大国，已知2003年中国石油年耗油量约为2.73亿吨，若一年按365天计，石油的平均日耗油量以万桶为单位