初中思想品德课的人文性质.docVIP

初中思想品德课的人文性质 一、人文性是思想品德课程的主要特性 （一）思想品德课程应该归属于人文学科 一个事物的性质，是决定该事物区别于他事物的依据。事物的性质主要是由它所包含的主要矛盾和矛盾的主要方面决定的。界定思想品德课的学科性质，需要厘清它的学科归类，把握其核心的、独特的目标与内容。 人文性是它的基本属性。 《思想品德》课程围绕“成长中的我”“我与他人”“我与集体国家和社会的关系”来设计的，“我”，即学生自己，它反映了课程教育对象与主体的统一，突出了以“人”作为研究对象的特点和以人为本的理念。 《思想品德课程标准》将课程的目标和主要任务定位在加强初中生思想品德教育，并在教育教学分类目标中，将情感态度价值观列为首要的目标，学生道德、情感的培养，正确的世界观、人生观和价值观的形成，内心精神世界的塑造是课程的核心，这反映了它作为人文学科的主要研究内容。 （二）人文性是思想品德课程各个特点的核心 一个复杂的事物往往具有多种属性，只有从多角度、多侧面去认识它，并在多种属性中把握住主要方面，才能确定该事物在其所属系统中的定位。思想品德课除了人文性，还具有思想性、实践性和综合性等特点。它们之间相互交叉与渗透，有一定区别，但又是统一的，其统一性是以人文性为基础的。 实践性强调课程教学与学生生活经验和社会实践的联系，要求通过学生自主参与的、丰富多样的活动（实践）提升生活经验，增进学生的情感体验，把外在的道德知识内化为道德情感和道德意识，再外化为道德行为，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。实践性在这里是人文目标达成的手段，也是人文目标培养的最终目的。但在教育阶段，实践性要求是发展人性、完善人格的途径和手段。离开人文性的实践性只能是盲目的活动。 综上所述，思想品德课程虽然广泛借助了科学、特别是社会科学发展的成果，但它最根本的追求、最突出的特征在于它的人文性。思想品德课是在科学理论指导下对初中学生进行思想品德教育，具有实践性和综合性的必修人文课程。 二、认识和把握思想品德课人文性质的价值 所谓思想品德课程的人文性，《课程标准》如是解释：注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需求和生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。 对此，我们可以进一步理解为：第一是人本性，即以人为本，真实地将学生看作为学习中的孩子，尊重学生作为人的特殊阶段的人格和权利，从不同学生的个性差异和他们各自成长的需求、学习的特点出发，引导学生提高可持续的发展能力；第二是体验性，即重视个体在仿真情境和实践活动中的自主体验，学生学习的主体性和个性得到尊重，在具体的生活事件中感悟事理，在各种冲突中体味判断与选择，在知情意的统一中提升品格；第三是文化性，即关注优秀文化的传承与交融，以古今中外的优秀文化成果为载体，吸取人类精神文明成果，增强教育的感染力和渗透力；第四是导向性，即坚持正确的价值导向，以符合事物发展规律和人类根本利益为标准，引导学生热爱自己、热爱他人、热爱人类、热爱自然、热爱国家和社会，形成科学的情感态度价值观。 正确认识和把握思想品德课人文性，对于课程、教材、教学、教育者和被教育者的发展，乃至社会的进步，都具有重要的意义。 （一）有利于课程自身的发展和完善 以往的初中德育课程，被当成政治教育课程，或者当成马克思主义常识、社会科学常识教育的知识课程，其教育效果不佳，而且往往被人评价为成人化、“假大空”，使它处于只能依靠行政力量和考试压力才能得以存在的被动地位。深刻反思之后，我们发现除了社会因素之外，根本问题出于课程设计过于理想化，偏重社会对人的现实需要，忽视学生个体需要，注重政治性或体系化的知识教育，不符合学生身心发展的特点，一言概之，即缺乏足够的人文关怀。突出思想品德课程的人文性，将克服课程急功近利的“政治化”和“成人化”，使思想品德课的目标真实体现人的全面发展需要，有了自己明确的任务和领域，作为一门“科学的”和“学生需要的”人文课程进入初中。这不仅为思想品德课自身的生存和发展打下了基础，大大增强了课程的独立性与主动性，而且也使初中教育进一步突出人文精神，使人文与科学，德育、智育、美育与体育并驾齐驱，教育的完整性和全面性得以实现，初中课程体系趋于完善。 （二）有利于教学针对性和有效性的提高 （三）有利于学生生活能力和综合素质的培养 社会存在决定社会意识。时代的特征和社会转型期的迷茫，在当代青少年身上有着充分地反映。他们中的多数人富有理想，追求民主，敢于竞争，刻苦学习。但在物质化、技术化和功利化的环境中，他们面对巨大的考试和升学压力，沉浸于知识掌握和数、理、化、英习题训练之中，缺少来自社会、家庭和教育的足够教养，缺少对社会生活的精神感受，缺少应有的实践能