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初中数学探究性学习的研究方案 一、课题背景： 现代社会科学技术的迅猛发展呼唤创新人才，创新是人类智力的最高表现形式，是个人综合素质的重要表现。初中数学教育有着自身的特点和规律，它的基本出发点是促进学生的发展，重点培养学生的创新意识和实践能力，符合人类文明进步、时代和人的发展要求。 但是，与时代的发展和实施素质教育的要求相比，目前的初中数学教学特别是课堂教学仍存在许多亟待解决的问题，反映在教学方式上，表现为：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，体验创新少；要求一致多，发展个性少；注重知、能多，关注情感少等，从而导致学生学习方式单一、被动，学生缺乏对数学学习的喜爱和信心。一句话，“以人的发展为本”的教育理念没有得到真正落实。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 因此我们要努力改变学生现有的学习方式，让学生在学习中学会学习，使学生有充分的机会用自己的方式去探索去实践去思考去创新，这样的学习本身就是一种创新，也使学生在创新中培养创新意识，在实践中培养实践能力。探究性学习正是能够实现这一目标的学习方式。 二、课题涵义、理论假设和研究目标 1、课题涵义： 本课题中的“初中生数学探究性学习”是指初中生在数学课堂学习中，在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，“类似科学研究的方式”是指通过观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等方式，去发现问题、研究问题和解决问题。其实质是关心学生的实践活动和直接经验，使学生理解数学的基本思想和方法，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会、人类的联系，获得情感、智力、能力、知识的全面发展和可持续发展。在这种学习方式中，学生是主人，他们居于与数学家相似的位置，教师则是学习的组织者、引导者和合作者。 2、理论假设： 初中数学学习是一个由教师、学生、学习内容、学习方式等诸多要素相互联系、相互作用而构成的有机整体。在不增加要素数量、不附加特殊条件的前提下，通过调整学习内部诸要素及其关系，改变“接受——记忆——复现”的学习方式为“探究——发现——创造”的学习方式，从而更有效地促进学生主动、全面、可持续的发展。 3、研究目标： （1）研究如何培养学生收集和处理信息、作出决策的能力。包括：①如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物；②如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题；③如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想；④如何使学生学会主动寻求帮助解决问题；⑤如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。 （2）研究如何培养并发展学生学习数学的兴趣，建立自信心，养成良好的态度与习惯。包括：①如何使学生积极参与数学探究性学习活动，对数学有强烈的好奇心和求知欲；②如何使学生在数学探究活动中获得成功的体验，建立数学学习的自信心；③如何使学生养成尊重客观事实的态度并具有勇于创新的精神，以及独立思考和合作交流的习惯。即如何最终实现发展学生的自主性、主动性和创造性，即促进学生主体性发展。 三、研究方法： （1）文献法。通过对国内外中初中生探究性学习文献研究，使本课题的研究内涵和外延更加丰富，更加明确，更加科学。 （2）调查法。对本校及周边初中的数学教师和学生在数学的教与学中所采取的方式进行调查，以增加研究的针对性和实效性。 （3）实验法。在本校低、中、高三个年段选定研究组成员，有关成员按研究要求开展工作，所任教班级作为实验班，其他班级作为对照班。对实验班和对照班进行适当调查测试，通过测试对比、阶段评价、系统分析、总结归纳等方法进行研究。 （4）个案法。包括两种个案：一是对个别典型学生（包括学习困难生、学习一般学生及学习特长生）作个案跟踪调查，建立学生个案分析档案，以研究探究性学习方式对学生的作用；二是对个别教学内容进行对比教学研究，分析不同学习方式的不同作用，以研究探究性学习方式对学习内容的适切性或是学习内容对学习方式的制约作用等。 四、操作要点和主要措施 1、操作要点： （1）强调主体。学生是探究性学习的主体。学生的主体性集中体现在学生在学习中的自主性、主动性和创造性上。自主性强调让学生自己去发现问题、探索问题并解决问题；主动性强调学生对学习活动产生并保持浓厚的兴趣