讲座：语文阅读教学再认识.pptVIP

简——倡导简简单单地上好语文 简明的教学目标 简约的教学内容 简化的教学环节 简便的教学方法 * * ——小学语文阅读教学浅析 金山镇小学教导处 邓德铭 E-mail: ynlfdm@126.com 2010年4月 工欲善其事，必先利其器 两方面 { 对课标的再认识 对阅读教学的再认识 一、对课标的再认识 语文的工具性与人文性 《现代汉语词典》：工具，进行生产劳动时所使用的器具，如犁、锄、锯；比喻用以达到目的的事物，如“语言是人们交流思想的工具。” 语文学科的工具性应该是指学生通过语文学习，获得理解、掌握语文学习的知识和能力，并能够迁移运用这种知识和能力去解决新的语文阅读中的问题。 以培养学生热爱语文学科的思想感情，熏陶感染学生的道德情操、审美情趣和注重学生个性发展为目标的情感领域，则属于语文学科的人文性范畴。 工具性与人文性相互渗透，才构成了语文学科这个统一的整体。 语文学科只有在一定的工具性的基础上，才能体现出其人文性的价值。 工具性——锄头、镰刀、农药、化肥、辛勤地劳动、不懈地努力。 人文性——金秋时节累累的硕果、收获的喜悦。 天津师范大学田本娜教授认为，面对新理念、新教材，我们的小学语文教学要稳中有改，固中求新 。对于大家公认的、长时间共同遵守的一些语文教学的原理和规律，以及由这些原理和规律所构成的语文教学秩序，在一定的时间里应该是稳定的，不能轻易改变的。这些语文教学的原理和规律，很多都体现了语文学科的工具性，例如“识字是阅读和作文的基础”，“以语言实践为基础，适当给以语言规律和方法的指导”，“作文教学要读写结合”等等。 北京大学：温儒敏、曹文轩、陆俭明教授的观点： “提高读写能力是学生学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、文学素养等方面的要求，后者相对而言是比较“奢侈”的东西。” 二、对语文阅读教学的再认识 （一）、文章是怎样”炼”成的 文 章 文章的形成过程 感人 场景 绘画 摄影 歌唱 写诗 作文 采用适当 表达方式 文章的形成过程 文 章 阅 读 落实语言文字训练，结合经验世界和感性认识 还原 当时的 场景（想 象能力 的培 养） 习得 表达 方法 文章的阅读过程 文章的阅读过程 （二）、语文阅读教学的切入点 阅读 积 累 字 词 句 段 篇 表 达 口语交际 习作 语文阅读教学 积累的字、 词和表达 手法的综 合应用。 （三）、语文阅读教学中需要注意的三个问题 1、语文教材整体与局部的关系问题 2、学习品质培养与学习方法指导的关系问题 3、语言文字训练（文本解读）与多媒体课件使用的关系问题 1、语文教材整体与局部的关系问题 整体 整体 局部 导读 专题内容 专题要求 课例 精读课文 略读课文 总结 语文 园地 回顾 拓展 口语交际 习作 词语盘点 总 分 总 展示台 口语交际 日积月累 我的发现 2、学生学习品质的培养与学习方法指导的关系问题 参与式课堂教学技能训练 自主的技能训练：自控、独立、求助、反思 自主的技能训练：倾听、讨论、助人、交流 探究的技能训练：发现、质疑、研究、批判 自主学习 自主学习：就是学生在总体目标的宏观调控下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控进行的学习活动。 自主学习，一般要让学生经历“确定目标——选择资源——自主学习——交流成果” 四个阶段。 自控 独立 求助 反思 合作学习 合作学习：小组或团队为了完成共同的学习任务，而有明确责任分工的互助性学习。 合作学习，一般要让学生经历“选定课题——独立学习——小组讨论——组际交流——集体评价”五个阶段。 倾听 讨论 助人 交流 探究学习 探究学习：是指学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能的结论的学习活动。 　　探究学习，一般要让学生经历“提出问题——分析问题——提出假设——验证假设——归纳总结——展示交流”六个阶段。 发现 质疑 研究 批判 3、语言文字训练（文本解读）与多媒体课件使用的关系问题 江苏省特级教师薛法根老师认为： 语文课的灵魂—— 真实、扎实、朴实 阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。 中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长 崔峦老师认为：—— 阅读教学问题透视