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化学教师的教学态度对教学质量影响的诊断 王后雄 【摘 要】教学态度包括教师的责任心和情感，责任心主要体现在教师的备课、 辅导、批改作业等教学环节上。调查研究表明，备课不充分、缺乏激励补救措施、批改作业 肤浅等不端正教学态度是影响化学教学质量的主要因素之一。本文从诊断学视角对 教学态度不佳的行为进行案例诊断。 【关 键 词】教学态度　行为表现　教学质量　诊断 【作者简介】王后雄，华中师范大学化学教育研究所教授 【原文出处】《中学化学》，2006.7 1.调查形式及内容 为了深入探讨非重点中学化学教学质量不高的根本原因，并寻求相应的对策，笔者对湖北省6所非重点中学(其中3所为城市中学，3所为农村中学)教学成效不良的22个班级教学进行了有关教师教学态度、教师水平、教学方法、教学手段及条件、学生智能发展水平等5个方面调查，调查形式包括问卷调查、座谈会、访问、教师备课及学生作业抽查等，在对照非重点中学化学教学质量较高平行样本基础上，调查结果显示，有47.5%的教师和60.4%的学生把教学质量不高的原因归结为教师的教学态度上。可见，教学态度好坏直接关系到教学效果的优劣。为此，我们对表征教师的教学态度的因素进行进一步问卷调查和抽样统计，其内容包括： (1) 教师的备课情况； (2) 教师的辅导与补救情况； (3) 教师批改作业情况。 2.教学态度的诊断 2.1 备课不充分 备课是教学工作的一个重要环节，是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的创造过程，是课堂教学艺术的精心创作和演习。一些教学质量不佳的教学，究其原因，主要是教师课前备课不充分，导致不能达到教学的目的。具体表现形式见表1。 表1 备课不充分的诊断案例 诊断项目 对照标准 备课不充分的表现 “六备”不够 一备学生的实际 不研究学生知识、能力等实际 ，不考虑学生学习的准备状态等因素。 二备大纲和教材 没有吃透大纲和教材，知识、能力、方法设计不到位。 三备重点和难点 重点不突出，突破难点的方法欠妥。 四备教法和学法 教学选择不当，教法与学法脱钩。 五备板书和教具 板书不能体现学习的纲目，教具运用不当。 六备作业与反馈 作业过难或控制力不够，对作业结果没有形成教学 反馈信息。 “三线”不全 1.明线——教材提供的具体内容 理不清教材编写的逻辑关系，不能用科学方法论去诠释教材字句。 2.暗线——学科内与学科间的内在联系 抓不住教材前后左右的内在联系，不能融汇贯通教材中涉及的其他学科的知识。 3.虚线——学生学习的准备状态 对学生生理的发展，智能发展，兴趣、动机、情感的发展，社会性发展，学习习惯与经验，化学的基础知识和经验缺乏必要的研究。 不能正确处理好六种关系 1.已知与未知的关系 抓不住教师的“已知”和学生的“未知”这一矛盾，头脑中缺乏清晰的知识构网。 2.知识与能力的关系 重视知识传授而忽视了能力的培养，或对传授知识过程中如何培养学生能力钻研不够。 3.局部与整体的关系 只注重本节课的备课，忽视了本节在全章或全书的地位和作用，缺乏整体意识。 4.新知与旧知的关系 不能正确处理学生已有的知识与获得新知识之间的关系，无法实现“以旧引新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。 5.难与易的关系 难点集中、简单问题复杂化，不能化繁为简、化隐为现。 6.例题与习题的关系 例题、习题选择不当，不能突出重点、难点，例题、习题匹配不当，不能充分发挥出例题、习题的功能。 2.2 缺乏激励补救措施 把心理学家著名的“皮格马利翁效应”实验结果迁移到教学中来调动学生的积极性，对学生给予热情的鼓励和希望，巧妙地进行有目的的期待和激励，沟通师生感情，此乃“预则立，不预则废，期待成为现实”。激励在教学中起强化内动力作用。 补救通常是在课时教学中，把每章作为一个调整体系，进行测试补救。用时间的变量进行调整，用过程优化进行调控，进行合理化集中或个别补救，使原来落后的学生都能学会教材的基本内容。激励、补救相辅相成，激励是后进生转化的前提和基础，补救是差生转化的继续和发展，两者互相渗透，互相作用。 纵观一些教学质量不佳、差生面大的班级的教学，多数是由于缺乏爱的激励，不能进行转化迁移，使学生由爱学变成厌学，学生成绩大幅度下滑并形成恶性循环。具体表现形式见表2。表2 缺乏激励补救措施的诊断案例 诊断项目 对照标准 缺乏激励补救措施的表现形式 缺乏激励机制 1.师生感情融洽，以爱施教。 没有激情，不信任学生，随便打断学生的错误回答，讽刺挖苦学生，教师情绪低落，课堂上无欢愉的氛围。 2.寻找学生闪光点，相信学生能学好，树立信心。 经常批评学生，对差生不能给予“能学好”的承诺，提问不针对差生，或不兑现对差生的承诺。 3.让教学进入最近发展区，给后