高中化学新课程规范教学实践的研究.docVIP

高中化学规范教学实践的提出 2009年6月省教育厅规范中小学办学行为，切实减轻学生过重的课业负担，规范学科教学行为。通过文献检索，发现研究高中化学新课程教学的很多，但是专题研究化学规范教学的。化学课程一些操作规范问题，如，化学术语及化学用语的表达和书写是否规范化学实验设计和操作是否规范一些问题解决的程序是否规范等。在新形势下，从化学教学管理和化学教学行为角度研究其规范性的。当，高中化学教学中，存在较多的不规范现象。因此，积极应对五严教育新政，规范学科教学，或者在学科教学一些领域形成规范，从而提高学科教学效益显得很有必要。影响高中化学教学规范的主要因素可能是师德行为与师德规范相悖；教学理念与新课程要求相悖；学校教学管理行为教师教学行为与“五严”要求相悖；教学内容与课标、教学要求及考试说明相悖；低效课堂。 基于上述研究假设，确定下列研究：通过调查和访谈了解违背师德规范的现状，了解学校有没有严格执行国家课程计划，是否存在随意增减课时或教学内容现象收集各校课堂教学评价表在此基础上研究制定泰州市课堂教学评价表实践探索各种有效的教学模式，提高课堂教学效率，从而真正减负增效。 2009年月至2010年7月，课题组成员访谈和问卷调查，了解到高中化学教学中存在以下一些不规范现象：学校化学课时存在较大差异；教学内容随意增减不能很好根据课程标准、教学要求等对教学内容进行选择提炼；实验不能按要求到位；教师化学用语示范不到位；化学作业布置，不能做到层。研制文本，规范教学行为 各模块的教学难度、内容广度、考查要求都不一致，以及各学校和生源的差异性，绝对地或者教条地用36课时实施课程效果不好。因此，教学实际适当地进行了调，研制“高中化学各模块36课时安排及教学建议”并且放在泰州教育网/jys/xkjy_1_hx.html）上供参考。 为了跟踪调研全市高中化学教学质量，市教研室每学期都要命制调研试卷课题组参照化学学业水平测试考试说明的形式，制定“必修模块综合检测说明”，明确各阶段检测的内容范围和能力要求，试图用考试命题的规范引领教学行为的规范，以防止无度地挖深和拓展。 我们设计了具有学科特色的泰州市中学化学课堂教学评价表，通过导向清晰的课堂教学评价标准，引导教师反思教学行为。 3.2 建构教学模式 我们借鉴国内外成熟的课堂教学模式，结合学校实际条件和具体学情，在实践研究的基础上，对不同知识内容（化学概念、化学理论、元素化合物、有机化学基础、实验化学），不同课型（新授课、复习课、实验课、试卷讲评课）建构多样化的课堂教学模式，有效组织学生进行自主建构、探究学习、合作交流。.3 发挥实验教学功能，突出实验教学的实效性突出化学学科特点，强化实验教学功能，依据教学实际（实验设置目的、学生实验水平、实验室条件、实验的安全性）合理选择演示实验、分组实验、计算机模拟实验、探究性实验、验证性实验等，注重实验教学的安全性，提高化学实验的“性价比”。 .4 实施“因材施教”策略，研制化学分层作业 依据四星、三星级普通高中学生的基础差异，不同发展方向学生的兴趣差异，将学生练习按知识内容分梯度精选、精编基础问题（达标）、拓展问题（创优）两个层次要求的校本练习，或A、B、C三个层次要求的校本练习，策划并完成主体参与模式的教学案。提供练习的选择性和针对性，满足不同发展需要，发挥练习巩固知识、训练能力、激发兴趣的多重功能。瞄准奥林匹克竞赛为对化学有浓厚兴趣的特长生制定个性化的发展方案制定合适的化学竞赛校本辅导方案和教程。 .5 利用网络技术，开发网上化学辅导课程 “五严”背景下，学生节假日自主学习时间增多自主学习需求增大的特点，我们组织全市名优教师和课题组骨干成员制作一系列的专题辅导讲座，通过电教馆录播室向网上/）发布，并长期保存，既满足学生自主学习的需求，又间接得到名师指导。 2011年课题组组织了问卷调查活动调查依据李克特五点量表设计了分别针对教师、学生的两份问卷，抽取市内13所高中学校，进行了问卷调查，被调查人员由所抽学校全体化学教师及各年级学生代表组成。共发放教师问卷153份，回收15份，回收率%。发放学生问卷2001份，回收2001份，回收率100%。 问卷统计分析使用统计软件SPSS 19.0进行，主要就问卷中各题所反映的规范性情况教学规范与成绩的相关性教学规范与性别的相关性几个方面进行了统计分析通过分析发现2011年本市高中化学教学过程中教师教学行为整体较为规范，其规范行为主要表现在：学校能按照课程标准所要求课时数开设化学课；化学课课堂教学手段先进，教学方法丰富，课堂上能充分体现师生互动、生生互动等环节；教师化学用语规范准确；教师能在课上进行演示实验，并在学生分组实验前对学生实验进行指导；教师几乎没有占用其课时授课。目前我市高中化学教师的课堂教学行为基本规范。.1