“摩擦力的秘密”教学设计.docVIP

摩擦力的秘密 南京市江宁科学园小学 应从祥 设计意图： 本课教学重点是围绕“摩擦力的大小与那些因素有关”这一问题，让学生提出假设，指导学生设计出合理易行的验证方案，开展科学验证。教学难点是对比实验中，学生对变量的选择与控制。这对刚刚接触“通过对比实验来搜集证据”的四年级学生来说是极具挑战性。方案设计不合理，影响操作的科学性；变量控制不严密，势必影响数据的真实性。以多元目标的实现为基础，帮助学生掌握科学的方案设计及变量控制的方法，使实验操作科学有效地进行是教师首先要关注的。 为解决上述难点，实现目标，教师调整了教材内容，淡化了摩擦力发生的条件和增大或减小摩擦力的方法部分，着重引导学生深入研究摩擦力的大小与什么有关的问题。教师强化了动手前的动脑环节，先让学生根据问题提出假设，并帮助学生将合理的假设进一步细化成具体的可操作的变量板书出来。在此基础上，让学生选择感兴趣的假设，设计验证方案，将操作的方法、步骤显性化，最后师生集中评议，提醒学生操作中的注意事项。有了这样的基础，学生操作的有效性，自然有了根本保障。 教学过程： 苏教版小学《科学》（四下）第四单元第4课 一、游戏导入，引导学生从生活中了解摩擦力。 师：谁在家抓过鱼？（生纷纷举手示意抓过） 师：我这里有两条泥鳅（师从讲台下取出装有泥鳅和细砂的水槽），谁能帮我把它们抓起来，放到另一只水槽中？ 生抓泥鳅。（他先用一只手，再用两只手，始终抓不住，显得焦急万分，当他准备用双手和前胸来捧时，台下学生和听课教师都被逗乐了，师示意他别弄湿了衣服停下。） 师：你有什么感觉？ 生：太滑了，抓不住。 师：看来还得老师给你帮忙。（师用网兜将泥鳅兜住，倒入装有细砂的水槽中，泥鳅翻腾挣扎） 师：再请你把它们救回水中。 生稍加努力，分别将泥鳅捉入水中。 师：这一次，你又有什么感觉？ 生：不太滑了，泥鳅身上有砂子。 师：谢谢这位同学，其实他第二次比较容易抓住泥鳅，关键靠一种力帮忙，你知道是什么力吗？ 生: 摩擦力. 【评析：学生抓过鱼、黄鳝等动物，对“滑”有切身体验，让学生在水中和砂中对比抓泥鳅，就是激起他们对已有经验的回忆，引出摩擦力，同时激发学生学习的兴趣。】 师: (板书:摩擦力)请同学们找一找生活中哪儿有摩擦力? 生1: 汽车刹车的时候有摩擦力. 师: 汽车刹车时哪儿有摩擦力, 能说具体点吗? 生1:汽车刹车时，轮子与路面之间有摩擦力。 生2: 擦黑板的时候, 黑板擦与黑板之间有摩擦力。 生3: 用橡皮擦错字时, 橡皮与纸之间有摩擦力。 生4: 玩滑滑梯时, 屁股与滑板之间有摩擦力(生笑)。 师: 让我们来感受一下摩擦力吧(师边说边示范)，请把手放在桌面上，由后向前移动。(生跟着做动作) 师: 再用干净些的手在自己的脸颊上擦一擦.。（生做动作) 师: 同学们感受到力了吗? 生:感受到了。 师: 那谁来说说摩擦力是一种什么样的力? 生1: 摩擦力在两个物体之间。 生2: 摩擦力在物体互相摩擦的时候才有。 生3: 摩擦力能产生热量。 师：当一个物体在另一个物体表面运动时(师用两个手掌同步作出动作)，在两个物体之间会产生一种阻碍物体运动的力，这种力就叫摩擦力。今天,我们就来研究摩擦力的秘密.(师板书完成课题) 【评析： 让学生举例、活动，既了解了学生原有的知识基础，又让学生加强了体验，便于教师对概念的阐述和学生对概念的理解。】 二、提出问题,进行假设,确定验证方案 师：关于摩擦力你最想研究什么问题？ 生1: 摩擦力的大小(师板:大小) 生2: 摩擦力的大小与哪些因素有关?(师接上面问题板书:大小与那些因素有关?) 生3: 摩擦力的大小是否与物体的光滑程度有关? 生4: 是不是只有两个物体摩擦才有摩擦力,三个物体摩擦有没有摩擦力? 师: 你是想研究摩擦力的形成。(板书: 形成) 生5: 我想研究摩擦力的作用。(板书: 作用) 生6: 我想研究摩擦力的大小是不是与物体的轻重有关? 生7:我想研究空气与物体能否产生摩擦力?(板书: 空气与物体能否产生摩擦力) 【评析：教师本意是让学生学会提出问题。课前教师为调查学生的知识基础，曾让学生思考过“摩擦力的大小可能跟哪些因素有关”，所以生3、生4的提出的问题有较强的指向性。其实，这一环节提出的众多问题，教师并未引导学生去开展研究，流于形式。教师应引导学生对提出的问题加以整合，如生1、生2、生3、生6的问题都可以整合成“影响摩擦力的大小的因素”这一问题，从而避免随后的教学环节中教师指定问题，强加给学生的现象】 师: 由于只有一节课的时间,我们就选一个问题来研究(师手指第一个问题),猜一猜,摩擦力的大小