农村小学中年级学生语文课前预习之探究 课题结题报告.docVIP

《农村小学中年级学生语文课前预习之探究》课题结题报告 一、课题研究背景 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视了课前预习的重大意义，认为小学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“小学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。 皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。《语文课程标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯 学生预习能力的提高更体现新课程理念下对学生自主学习的倡导。促进学习语文课课前预习，提高学生预习能力，可以提高课堂参与质量，加速教学任务的完成，对课后巩固学习内容也有积极意义。于是，担任农村中年级小学语文教学工作的我，便确立了“农村小学中年级学生语文课前预习之探究”这一课题。 二、课题的界定： 课题“农村小学中年级学生语文课前预习之探究” 把研究对象确立为“小学中年级学生” 把着眼点放在“语文课前预习” 。“课前预习”是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程，是学好语文的一个极为重要的环节，课题研究的指向是“提高中年级学生课前预习能力的策略”。 我在确立课题过程中参照了《小学语文课程标准》，对小学中年级的学生在生字方面提出了“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”的要求，在阅读方面提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”。 三、课题研究的具体内容 1、小学中年级学生语文学科预习的现状分析。 2、探索小学中年级学生预习的策略 3、提高小学中年级学生语文预习能力的策略。 四、研究过程 本研究分三个阶段完成，时间跨度为2008年12月——2009年11月。 （一）准备阶段：2008、10——2008、11 1、文献资料研究（明确课题研究思想）； 2、上报《课题申请表》 3、完成课题研究方案 （二）研究实施阶段：2008、12——2009、11 1、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项工作，加强学生预习习惯的培养。 2、寻求一系列有效预习的方法和策略，语文预习卡和课题研究课、研究记录等收集各项活动资料。 3、在课前、课上、课后实施研究方案，并及时反思，撰写论文等。 4、精心设计，组织学生乐于接受的系列化的创新教育活动，不断进行课堂教学的改革，突出学生学习的主体地位，进行预习方法上的指导，培养学生的创新精神和实践能力，努力实现研究目标。撰写经验论文，完成阶段研究报告。 5、参加相关教研活动。 （三）课题总结验收阶段 2009.12 1、完成课题研究报告。 2、整理学生问卷、预习笔记、预习卡等资料； 3、整理个人论文、教学设计、个案研究、学习笔记等资料； 4、进行总结提炼，完成实验综合评估，撰写结题报告。 五、研究方法 把课题的研究融入教学活动之中，研究方法本着理论联系实际的原则灵活运用，主要方法有： 1、调查法：在所任班里进行相关预习习惯的调查分析，了解学生的阅读习惯和阅读喜好，掌握实验第一手材料。 2、文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。 　 ３．跟踪法：选择班、小组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，不断加以巩固或调整。 ４．对比法：选择一定量的学生，实行不同的学习习惯要求，通过一定时间的对比，然后确定本课题研究的方向。 六、课题研究的实施策略 （一）小学中年级学生语文学科课前预习现状及分析 通过问卷调查及访问我把“从不预习”、“有一定预习习惯”、“有良好的预习习惯”的学生区分开来，确定各类学生人数和比例。从而对三类学生进行研究，特别是对“从不预习”的学生的外因和内因进行深入分析，并制定相应对策。并且了解到有的学生已经具备一定的自学能力，能够独立完成识字和初步理解课文的教学要求，具有一定的自律意识。然而有的学生家庭教育缺失，学习氛围不浓甚至根本没有，因而部分学生不