《乘法的初步认识》教学预案.docVIP

《乘法的初步认识》教学预案 执教教师：莆田市第二实验小学 崔玉兰 指导教师：莆田市实验小学 林青 莆田市第二实验小学 郑爱珠 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）二年级上册第46-47页。 教材分析 乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。教材在内容的编排上分为两个层次：首先是以具体情境为背景，借助数数地经验，让学生初步感知乘法的基本特征，生成相同加数相加的式子,从而引出乘法运算；其次是沟通相同加数与乘法的关系,说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在具体情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。 学情分析 乘法的初步认识这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比较抽象的知识。据课前调查，部分学生已经知道了乘法，但对乘法的基本特征、意义及与加法之间的联系却比较模糊，数数的经验存在不同层次的差异。 教学目标 1、结合具体情境，让学生体会乘法与加法的联系及区别，初步理解乘法的意义，知道乘法各部分名称及读法。 2、让学生经历观察、思考、合作学习等数学活动，培养观察意识，感悟符号化，一一对应思想。 3、让学生在初步认识乘法的学习过程中，获得学习的成功体验，感受到数学与生活的密切联系。 教学重点 初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。 教学难点 理解乘法的意义 。 教学准备 课件、学具等。 教学过程 一、初步感知——乘法的基本特征 1、谈话引入：今天来了多少位小朋友？你是怎么数的？ 2、交流数法：引入几个几。 【设计意图：在信手拈来的情境中，既尊重学生的生活经验与知识基础，又让学生在不知不觉中初步感知乘法的基本特征，实现从生活到数学的横向数学化。】 二、丰富体验——理解乘法意义 1、生成算式：在游乐园里先找出几个几，再列出加法算式。 （1）小飞机里共有多少人？ 小飞机里的人数有没有几个几？你能看出有几个几？ 写成加法算式是：3+3+3+3+3=15 （2）小火车里共有多少人？ 小火车里的人数可以看出是几个几？ 写出加法算式是：6+6+6+6=24 （3）过山车里共有多少人？ 过山车里的人数有几个几？ 独立思考后，写出加法算式。2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=14 2、引导发现 观察这些加法算式，你有什么发现？ 这节课咱们就一起来研究加数相同的算式。（板书：加数相同） 3、引出乘法 （1）感受乘法产生的必要性。 （2）揭示课题： 乘法的初步认识 4、理解意义： （1）尝试把加数相同的算式写成乘法算式。 （2）说说乘法算式中的7和2指的是什么？ 5、认识名称及算式的读法。 6、深化理解：把这上面几个加法算式用乘法算式表示出来。 小结：怎样把加数相同的加法算式写成乘法算式呢？ 一是：先选一个相同加数当代表； 二是：再数有几个代表就是几乘几。 7、拓宽思维：如果这样的过山车坐了30排，要求一共有多少人？你会怎么列式 ?为什么？如果这样的过山车坐了100排呢？ 【设计意图：数学活动经验的积累需要在“做”和思考中积淀。为此，提供丰富的生活原型，引导学生在问题解决的过程中再创造，将生活中的数学问题转化数学模型，经历“×”这一符号产生的过程，初步感悟数形结合思想、一一对应思想、数学建模的思想、符号化思想。】 三、应用拓展——沟通中整体建构 1、写一写：看图写算式。 2、判一判：打靶游戏，下面的算式能直接写成乘法算式吗？ （1） 5＋5＋5＋5 （2）4＋3＋5 （3）8＋8 （4） ＋ ＋ ＋ ＋ 3、猜一猜。看式想象图形。 4、符号会说话。 【设计意图：引领学生在“生活情境—— 加法算式——乘法算式——数学模型”之间穿梭与转换，澄清知识疑虑，完善对新知的认识，从而建构整体化、系统化的知识图式与结构。】 四、总结反思——梳理中延伸 孩子们，回头看，今天你们有什么收获？