《小学实验教学评价研究》课题方案.docVIP

“小学实验教学评价的研究” 课 题 实 验 方 案 淮安市淮阴区韩桥小学 徐贻波 《小学实验教学评价的研究》 课题实验方案 淮安市淮阴区韩桥小学 徐贻波 一、课题的提出 　　（1）新课程背景下的实验教学呼唤评价方式的改革 　　实验教学是学校教学工作的重要组成部分，其功能在深化教育教学改革，提高教育质量，推进素质教育的实施，培养全面发展的新一代人才中起着不可替代的作用。实验教学能激发学生的学习动机，引发学习兴趣、启迪好奇心和探究欲、发展合作和创新意识；能培养学生的科学知识、科学方法和科学态度，全面提高学生的科学素养。小学实验教学评价既是实验教学活动的重要组成要素，也是学生学习活动的重要成分，它有巩固、查验、补遗、引发反思、促进教与学的作用。小学科学实验操作对培养学生观察能力、动手操作能力、树立科学探究意识、引导学生发明创造、促进学生全面发展等方面都具有独到的教育功能。通过实验教学评价研究了解教与学的具体情况，调节教与学的双边活动，可以有效调动教师教学的积极性、激发学生的学习主动性。 　　（2）小学实验教学评价研究是我省实际情况的需要 　　近年来，我省的实验教学工作虽然取得了长足发展，高中有实验操作能力评价，初中有中考理化生实验操作考试考核，但在小学实验教学评价过程中、新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏具体的实验教学技术层面的理论研究指导，致使小学新课程实验教学目标的落实仍存在明显的地区差异，实验教学效益和质量仍有待进一步提高。为此，研究和探索小学实验教学评价体系是推进和深化实验教学改革的重要内容和关键问题，也是巩固提高“普实”成果的关键所在，开展实验教学评价研究，有利于小学的实验室建设和实验教学在“建、配、管、训、用”的基础上，向“研”的方向发展。 　　二、选题的政策背景和意义 　　《国务院关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，“要重视实验操作能力考查”。教育部《关于进一步加强中小学教育技术装备工作的意见》（教基［1999］11号）中也提出：“要完善和加强实验操作考查，提高学生动手实践能力”。新的课程标准强调“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”，“建立促进学生发展、教师提高的评价体系”。 　　实验教学是科学教学的一种重要形式，学生在实验操作的过程中进行科学探究，从中发现科学问题，进行有价值的科学研究，在积极参与的探究活动中提高自身的科学素养，提高动手操作能力的思维能力，以及与同学的合作能力。科学实验是学生获得科学的重要手段，随着课程改革的不断深入、教学手段的日渐更新、教学过程的现代优化，实验教学日益受到重视。实验教学评价是对实验教学的有效性，学生的有力水平进行综合考察的有效方式，有效开展实验教学评价，可以提高学生对实验操作的兴趣，提高学生的科学素养，培养学生爱科学、学科学、用科学、做科学的良好品质。 　　小学实验教学评价不仅是对学生的评价，还要对学校和教师进行评价，通过评价有利于贯彻落实新课程标准的要求，贯彻执行教育部最新颁布的《中小学理科实验室装备规范》、《小学科学教学仪器配备标准》和省级有关要求；有利于小学实验教师队伍建设，提高教师的业务素质；对学生进行积极的恰如其分的评价，有利于提高学生科学探究的兴趣，发展学生多方面的能力，提高学生的科学素养。 　　三、要解决的主要问题、研究的主要内容及观点 　　（一）要解决的主要问题 　　小学实验教学不仅要让学生获得一些浅显的自然科学基础知识，并应用于日常生活，养成科学的行业习惯和生活习惯，还要培养学生的动手操作能力，更要注重创新精神的培养。原有的教学模式已很难实现这一目标，因为它存在以下两点主要缺陷，第一，只重视课本知识的学习，忽视学生的探索实践活动。特别是我们农村的许多学校可能因为器材不足而放弃学生的实验，有的只是教师演示，有的干脆“讲”实验；课标要求的课外实践活动因为难组织，基本被放弃；一般都不对学生的实践活动和能力进行考核评价，绝大多数学生都是试卷考试得高分，动手操作寸步难行。第二，重终结性评价，轻形式性评价。以往的自然科学教学评价，一般只有期末的试卷考试，而不对平时学生特别是实验等实践活动进行评价，平时学习仅靠纪律约束，学生始终处在被动的评价地位，难以通过评价手段激发他们的内在潜能。开展小学实验教学评价研究，采用多种评价方式，能促进学生学习方式的变革，提高学生的创新精神和实践能力，能引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。 　　实验教学评价研究的目标，要实现“四个转变”。一变教师是评价的绝对主体为评价的引导者和参与者；二变学生是评价的客体为评价的主、客体于一身，使学生“自评”和小组“互评”成为学习的组成部分；三变评价目标由教师考前公布为师生共同制订，评价目标由师生共同努力去实现；四变以终结性评价为主为诊断性评价、形成