《小学生自主学习的指导途径与策略研究》课题方案.docVIP

《小学生自主学习的指导途径与策略研究》课题方案 一、研究背景 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告——《教育：财富蕴藏其中》明确指出：“教育的使命是每一个（无一例外）发展自己的本能和创造潜力。”世界各国教育发展的共同趋势是学校教育的重点再不能以单纯追求知识的数量，而应该重视对人的主体意识的培养，并使之具有可持续发展的能力。 现今，长期应试教育残存的一些不良观念还或多或少影响着课堂教学：学生在课堂上大部分时间还在教师的主导下，学习自己完全能独立或合作探究学习的知识；缺乏选择学习内容、学习方法的主动性；缺乏质疑问难的积极性。他们的内在学习兴趣、自我实现创造的欲望在传统的课堂教学中也未能得到有效的激发。教师为中心、书本为中心，先教后学，练习不休的现象仍主导着课堂教学，学生的主体地位仍未得到真正落实。 另外，在现行的以班级授课为特点的课堂中，不同学生间的协调，尤其是后进生的教学是最令老师感到头痛的事，内容较多与时间有限的矛盾也亟待解决。 以上种种弊端的存在，均不利于素质教育的进一步深化，不利于学生创新意识和探索能力的培养，不利于学生自主学习能力的提高，不利于学生今后的成长。 心理学家皮亚杰也认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，怎样发展自己，以及离校后继续发展。”从学生方面来看，小学中、高年级的年龄特征和心理特点决定了他们此时的自主意识和自主能力较差，往往控制不住自己的喜好，学习处于被动状态，我们试图运用“在教师指导下——学生自主学习”这一教学方法来改变传统教学中的一些弊端，让课堂重新焕发出生命的活力，让学生充分发挥自主学习潜能，解决各自现有发展区的问题。 自我教育是教育的最高境界。前苏联著名教育家苏堆姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育，才是真正的教育。”我国教育改革的先驱陶行知先生指出：“新教育的目的就是要养成自主、自立和自动的共和国民。”叶圣陶先生说得更是精辟：“教是为了不教。”这些思想的核心都是要把学生培养成自然界的主人，培养成社会的主人。纵观当今国内外的教育改革，我们也不难看出，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，培养其自主学习、自我教育能力，已经成为教育改革不可逆转的发展趋势，这是面向21世纪所必需的。 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的‘文盲’不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”发展素质教育是我国教育改革的方向，而开发学生的智力，努力培养学生的自主学习能力和科学思维方法也是小学各学科教学改革的着眼点，可以这么说，在“老师指导下——学生自主学习”教改实验是素质教育深入发展的必然趋势，更是最大限度挖掘学生的学习潜力，尽显教学人性美的必然要求。 《基础教育课程改革纲要》明确规定，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 近年来，苏州市教育局创造性向全市中小学生提出了“会休息、会自学、会健体”的“三会”要求。其中 “会自学”要求学生制定合理的学习计划，明确自学重点，做到复习和预习、课内和课外、书本知识和实践活动相结合。许多学校已经取得的大量的成功的教改经验，更加坚定了我们搞好此项研究的信心。 二、课题的核心概念及其界定 1.课题的核心概念： 自主学习 指导途径 策略 2.核心概念的界定： “自主学习”是指学生在老师的科学指导下，围绕确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。 “指导途径”主要指教师通过指导学生课前预习、课堂学习、课后拓展三条途径，使课前、课堂、课后成为良性循环式的一个相互促进、相互补充的过程。 “策略”主要指激励策略、习惯策略和问题策略。激励策略——研究能激发学生主动进行自主学习的策略，即内部学习动机强化策略，此策略是手段，将贯穿课前、课中、课后三途径。习惯策略——通过研究改变学生的学习习惯，使学生养成由被动的接受者，转变为主动的学习者的良好习惯，此策略是目的。问题策略——研究如何转变学生的学习方式，构建“提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的教学模式，问题的探究贯穿于学习的始终。此策略是学习方式。 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1.自主学习研究现状 首先，从总体上说，我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严，强调教师主导，强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有得到重视。其次，理论研究多