农村中小学教师专业化的问题表征与对策分析.pdfVIP

菘 静与曦 。。。dp。tI。。。f删。￡i。 业素养 。显然 ，在这一过程 中，教师所形成 的专业素 养都出于一种外在的社会要求 、规范和期待 ，反映 不 出教师主体 的主动性 、选择性和 自我实现 的内在 农村中小学教师专业化的力量 。在这种 由外而 内的培训和提高过程 中，教师 总是被动 的、处于接受状态 的，是一种外烁 的结果 ， 问题表征与对策分析 塑造一种缺乏生命活力和个性魅力 的 “角色 自我 ”， 缺乏主体性 的关怀 …1。 ◇解建团 田建荣 在这样 的教师专业素养建构 中，教师成为被改 造和控制 的对 象 ，而非 自我 改造和 自我控制 的主 体 。对教师专业素养 的建构从促进学生发展和社会 进步所需要 的角度 出发 ，片面夸大 了教师专业素养 的工具价值 ，忽视 了教师专业素养满足教师 自身需 要 的本体价值 ，教师本人作为人 的尊严与需要 ，已 经不得不退隐到了作为背景 的地位 。忽视 了教师专 业素养建构 中教师主体性 的发挥 ，造成教师专业化 的动力不足[，并且这种教师专业素养 的建构本身 并不具有 自足性 ，而是人 的一种 目的性和价值性活 动 ，会对教师 自身的身心健康和师生关系及教学活 目前我 国农村 中小学教师专业化在从业标准 动 的开展产生不利影响 ，严重悖逆 了教师专业素养 与师源质量 、社会声望与经济地位及职后培训等方 建构 的初衷 。 面取得 了可喜进展 ，但是仍然存在着专业素养建构 2．专业 自主权 缺失 欠缺主体性关怀和专业 自主权缺失等 问题 ，严重制 教师专业 自主权包括 内在 自主和外在 自主两 约着农村 中小学教师专业化 的进一步发展 。因此 ， 方面 [。教师专业 自主权是教师专业化 的一个重要 我们必须从多个层面分析和透视农村 中小学教师 维度 ，教师要实现专业化 ，必须拥有专业 自主权 ，以 专业化 的现实 困境 ，探讨其影 响机制和变革之路 ， 便独立地根据专业判断 自主确定行为 的范式和策 并找到针对性 的解决对策 。 略。然而 ，从 目前农村 中小学教师专业生活 的实际 一 、 农村 中小学教师 专业化 的 问题 表征 情境来看 ，他们专业 自主的权利与空 间相 当有 限。 及 原 因探析 比如 ，教师不能 自由安排教学 时 间 ，教学 时 间都 由 1．专业素养建构欠缺主体性关怀 学校一 日作息制度规定死 了；到什么点干什么事 ， 虽然教师专业素养建构一直是教师教育理论 都 由学校事先安排好 ，教师所能做的就是在组织规 和实践工作者热衷探讨 的问题 ，但 目前 由于将教师 定好 的框架 内活动 ，