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论基于知识管理的教师共同体运作策略 王彦飞 （华中师范大学 高等教育研究所,湖北 武汉 430079） 摘 要：教师是知识型社会中极为典型的知识工作者，担任着知识的传递、创造与学习的重要角色。教师共同体是教师专业发展的有效组织形式，必须以知识管理为着眼点，从组织和个人两个纬度来实现其构建与发展。 关键词：知识管理；教师共同体；教师专业发展 中图分类号：G64 文献标志码：A 教师是知识型社会中极为典型的知识工作者，担任着知识的传递、创造与学习的重要角色。作为教师专业发展的有效组织形式——“教师共同体”，如何在知识管理视野下得以构建和发展，成为了当前教师教育改革的新切入点。 一、知识管理与教师共同体概述 20世纪90年代初产生于管理学领域的知识管理概念，近年来进入教育者的研究视野，衍生了“教育知识管理”、“教师知识创新”等概念，成为教育研究的新视角。知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、应用和创新的管理过程，目的是提高组织的应变和创新能力。知识管理理论将知识分为显性知识和隐性知识两大类，其中知识管理的核心是隐性知识的外化（将在个人实践中积累的隐性知识通过对话、比较等途径外化为显性知识）以及显性知识的共享与内化（使显性知识在组织内得到交流与共享，通过实践得到内化，实现知识的创新）。 教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、协作互助、发展为核心理念，能为教师个体、教师整体以及学校教育和社会提供良好发展环境载体的教师团体组织。[1]在此基础上，我们认为基于知识管理构建的教师共同体是指：以教师提升自己的专业知识能力和促进教师专业发展为共同愿景，在对知识的获取、存储、学习、共享、应用和管理的过程中所形成的教师团体组织。基于知识管理的教师共同体，可以更新教师的学习观，调动教师学习的主动性和积极性，使教师成为知识学习的主人，而不再是知识的被动接受者。知识管理视野中构建的教师共同体有以下几个方面的特征： （l）基于知识管理的教师共同体直接对象是拥有知识的教师个体，强调教师个体显性、隐性知识的共享和相互转化，进而推动教师共同体组织智慧的增值。 （2）基于知识管理的教师共同体不仅重视教师个体对教育教学理论的学习及实践的反思，更关注共同体组织学习和交流互动的文化氛围建设。 （3）基于知识管理的教师共同体直接目的是要不断提高教师共同体成员对知识创造、知识利用和知识获取的能力，最终形成创新型教学行为的知识基础，具备可持续发展的教育教学实践能力。 (4)基于知识管理的教师共同体最终目的在于促进教师教育专业发展和提高学校对教学改革、时代进步，乃至促使社会整体素质提高的应变和创新能力。 二、基于知识管理的教师共同体运作策略 基于知识管理的教师共同体构建和发展中，知识管理是每个共同体成员的工作，然而在长期的教学实践中基于知识管理的教师共同体构建和发展还存在诸多问题，如：知识管理和知识共享理念的缺失；知识管理工具运用能力不强；缺乏交流与共享知识的平台和外部条件等。针对以上基于知识管理的教师共同体中存在的不利因素和相关问题，我们有必要从组织和个人双纬度层面提出知识管理视角下教师共同体构建和发展策略。 （一）教师层面 1.树立教师共同体成员的知识管理理念 思想理念和思维方式会直接或间接地影响一个人对外部世界以及对自己的看法。教师共同体的构建和发展要改变封闭、固化的思维，采取开放、批判、发展的思想。在教师共同体中，教师知识管理是教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。其核心在于知识的创新与共享，其目的是打破僵化的、一成不变的思维模式。因此，教师需注意加强对知识管理相关理念的认识，了解到知识管理对自身专业发展和共同体组织构建的促进作用。教师可通过阅读知识管理方面的书籍、浏览知识管理网站、阅读他人研究论文等形式，加深对知识管理的内涵、目的、原则、程序的了解，也可以结合自身的教育教学实际，思考知识管理对于教师共同体以及自身专业发展的意义。 2.建立共同体成员知识库，提升显性知识的价值 建立共同体成员知识库，将显性的一般文化知识、学科知识和教育科学知识等客观性、公共性的知识建成知识库，并通过一定的分类方法使之条理化、有序化以提升显性知识的价值。第一，进行知识的搜集、分类与组织。成员要经常反思、整理自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、累积知识。在知识蓄积上可采用数据库、个人博客、媒体(录像带、幻灯片、录音带)、文件、书籍、读书笔记等书面形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立知识库。第二，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等，提升自己的理论水平。第三，制定个人学习计划。共同体成员要不断思考由于环境变迁所需要的知识更新与变动，通过省思发