启发式教学在《机械制图》教学中的应用.pdfVIP

旌凳蔫害 羲 教育科学 113 启发式教学在 《机械制图》教学中的应用 吴福中 (河南省新乡市高级技I：学校，河南新乡 453000) 中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673—9671一(2010)021一叭13一O1 启发式教学是教师在教学活动中创造条件努力ij苛动学生学习的主动 2启澄式教学在 《机械制图》教学中的运用 性，使学生正确而自觉地完成学习任务，在取得优 良成绩同时获得能力 隹谍堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应 的较快发展。教育家孔子在两千多年前就提出启发式教学的精神 主张 废更新我们的观 。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把 “不愤不启，不悱不发”，即只有通过积极思维、自觉学习，才能融 “满堂问”肖作启发式教学方法与技巧的法宝。我们必须认识到启发式教 会贯通，举一反三，教学才能收到预期效果。在 《机械制图》教学过程 学的』，『法是多种多样的，有时教师的一个手势，一个暗示，都会诱发学生 中，教师遵循启发式教学原则，通过各种方式和手段使学生 有强烈的 ∞ I蹄 联想，同弹娌彳启『发性，收到 此“时无声胜有声”的效果。 学习欲望，积极投入到学习活动中，积极思维，发现问题 ，提出问题， 2．1设疑法 并逐步解决问题。同时在这一过程中学生的逻辑思维和创造力得到了较 疑“”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会 “设 大提高。 疑”是一个教师教学技巧的表现。朱熹说： “读书无疑者 ，须教有疑， 1启发式教学运用概述 有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注 启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在 目标、内容、形式及 意从 疑“”人手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引 手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而 导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、 是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、 解疑。例如讲到组合体时，开U形槽和方槽的截交线故意画错方向，让 情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加 学生自已去改正和理解。设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困 充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主 惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣，最后取得了理想的教学效果。 导为辅线的动态构成。所以，在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑 2．2创境法 遵循以下原则： 教学中创设必要的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于 1．1关键性原则 激发学习兴趣 ，调动学习积极性。例如，举一个能引起学生丰富想象的 一 堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然存在一个主要矛 形体，使学生充分发挥想象。讲三视图时，可以画出简单的二面视图， 盾，教师要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不 让学生发挥 自己的思维，到黑板板书，画出多种形体的三面视图，这样 口团 同的关键和要害，这样才能启在关键上，启在要害上，发挥出启发式教 学生不但学得轻松 ，而且课堂气氛非常活跃。 学应有的作用。 1．2双向性原则 双向性厉狈4是指在教学中发扬民主，以教师是主导，学生为主体，创 造良好的信息交流的课堂氛围，在愉陕、和谐的隋境中进行多种形式的启 发。教师的 “导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生思考。只 有充分唤起学