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特色强校：学校变革的新取向 华东师范大学教育系教授 郑金洲 进入21世纪以来，随着全面实施素质教育的深入和中小学校自身发展的需要，学校变革问题越来越引起教育理论和实践工作者的关注，学校变革的取向也发生了一系列变化。改变原有的同质化发展状态，特色立校、特色强校、特色兴校正在成为不少学校发展的价值选择。 　　 一 在学校改革与发展中，“特色”成为一个关键词语，是学校教育发展到今天的一个必然结果。 其一，强调学校特色是“校本”的自然产物。始于上世纪90年代末的新一轮课程改革，让我们知晓了“校本课程”，进而也让我们了解了“校本”的含义。对学校办学规律的进一步把握，让我们认识到了不能用一把尺子衡量所有学校，要从学校自身去探寻办学方向与目标，要形成各具特色的办学风格。而教育管理体制改革中对学校办学自主权的下放，更激发了学校的活力，促使学校着眼于自身实际，挖掘各种显在或潜在资源，提升自身的办学水平。校本突破了原有的办学模式化、要求统一化、同质发展的教育观念，学校开始把“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”作为基本着眼点，把解决学校实际问题、改进学校实践状态作为学校工作的目标指向，把学校中的管理者与教师作为解决学校问题的主体，把从学校实际出发作为学校各项工作的基本立场。在校本观念的影响下，学校管理者开始把更多的注意力投向课程、课堂、教师、学生，学校教学质量、学校办学特色与品牌、学校精细化管理、学校创新发展成为其工作的重点，不少学校正在步入规模、质量与效益良性循环的轨道，呈现出生机勃勃的发展景象。 其二，注重学校特色是学校内涵发展的题中应有之义。一段时间以来，学校发展比较注重外观上和表层的变化，主要表现为：（1）学校规模的扩张，校际间的合并，各式各样的教育集团的出现，学校占地规模的不断扩大等；（2）校园环境的变化，学校绿化面积的增大，橱窗的改变，校园马路的修缮等；（3）各种文体活动和节日庆典活动、校庆活动越搞越大，各种主题活动也在校园中频现。这种发展是必要的，但如果发展仅限于这种方式，没有自觉的、丰厚的内涵发展作为支撑，就有可能流于浅薄。使用物理学的术语来说，单纯的外延发展还只是一种“表面物理”。在此背景下出现的学校内涵发展，强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提升上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一；强调学校实现精细化发展，秉承“天下大事，必作于细”的原则，将学校中教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。这样的发展理论势必将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中，使学校发展上升到一个新的更高的水平。 其三，突出学校特色是激发学校办学活力的需要。和20世纪80年代的教育改革相比，今天的学校改革面临更大的挑战。原有的改革具有“兴利”的特点，改革的阻力小，推进速度快，实现的是帕累托改进；而当今的改革具有“除弊”的特征，改革的阻力加大，改革的对象甚至就是改革者自身，改革不再是众口一词、交口称赞的事情。这种改革要求进一步解放思想，有更大有创新力度，同样也需要有更为强烈的内部变革动力。如果这种动力还依赖外部力量推动的话，就难以持久，难以深入。把更多的办学自主权下放给学校，让学校在自身的发展背景、环境、传统、资源等基础上形成正确的定位和方向，是学校变革的内在要求。这种办学活力和内动力的探求中，学校特色也就自然浮出了水面。 二 如何界定“学校特色”，这个问题貌似简单实则复杂。在什么意义上讲特色，在多大范围上谈特色，特色的表现形式如何衡定，诸如此类的问题对在实践中实施特色强校有着较强的现实意义。 一般说来，能够称之为学校特色的事物总是要符合学校发展需求的。特色不是凭空产生的，也不是他校做法的简单移植或模仿。它是根植于学校自身改革与发展的实际需要，把握学校显在或潜在的办学资源，着眼学校过去的传统以及今天的挑战和未来发展的前景等，作出的符合学校发展的战略性选择。特色与务实是紧密结合在一起的，离开学校发展需要，特色也就失去了存在的意义和价值。 能够称之为学校特色的事物总是要反映学校自身特点的。特色办学的理念强调没有两所一模一样的学校，正如同一个不能两次踏进同一条河流一样，不同的学校总是有不同的发展愿景与不同的实际需求。学校特色如果同其他学校尤其是同类同区相邻的学校趋同的话，也说很难称之为特色。即使在教育行政部门的指导下所在区域各学校呈现出相同的办学特色，或者说区域特色，不同学校也应有不同的做法和特征。 能够称之为学校特色的事物总是相对稳定的。特色的形成不是一朝一夕的事情，是学校在在相应办学理念的引导下长期实践的结果。没有时间的延续、经验的积累、文化的积淀，就难以有学校的办学特色。学校办学特色一旦形成，就需要相对稳定，在后续的学校管理