问题支架式教学实践与启示.docVIP

问题支架式教学的实践与启示 陈斌 葛晶 （宁波镇海中兴中学数学组，浙江 315201） 问题是数学的心脏，是思维的开始．教学问题的设计能够为学习者预先构建教学思考的框架，，，，，Jonassen 研究了问题特性，errill，Bernice Mc-Carthy ，，， 1 问题支架式教学的内涵 “支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的框架．以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与、顺利展开，最终完成学习，这种教学称为问题支架式教学．本文将就解析几何一堂市级观摩课的片段为实例，谈谈“问题支架式教学”在实践中的应用． 原题 （现行高中数学教材第二册（上）第132页例3）斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点，与抛物线相交与A、BAB的长． 解 (课本解法)先求得A，B的坐标，A(3+2， 2)，(3-2，2)． ∴|AB|=． 反思 反思解法．课本的解法完全是利用坐标法求解，是一种通法．不求坐标，能否求解？ 学生甲：可用弦长公式求． |AB|==8 学生乙：结合图形，由抛物线定义， |AB|=|AF|+|BF|=|AA1|+|BB1|=+1+1=8． 问题1 能不能对原题进行进一步的推广呢？ 学生：过抛物线 (0)的焦点的直线交抛物线于A，B两点，则|AB|=．可以用抛物线的定义来推导． 教师：公式“=”称为抛物线的焦点弦长公式． 反思 反思焦点弦长公式应用的条件与作用． 问题2 抛物线的焦点弦的两端点的坐标有没有关系？（即课本P119习题8．5第七题，． 教师：很好，相应坐标之积均是常数！ 反思 归纳解法，即以上均是利用什么方法来研究解析几何问题的？ 学生：坐标法来研究． 教师：以上都是从代数角度来考虑，能否从几何角度来考虑呢？于是自然地提出如下问题． 问题3 结论“，”有明显的几何意思吗？ 经过一段时间观察、讨论后，对“”都没有学生找到几何意义，对“”有学生找到了几何意义．如图2，对结论“”可以用来作几何解释． 反思 继续观察图形，你还有什么重要的新发现？ 学生甲：(如图2)； 学生乙：以A1B1为直径的圆切AB于F点(如图2)； 学生丙：(如图3)； 学生丁：以AB为直径的圆切于Q点(如图3) ； …… 本案设计的思路是，从形式上看，以“原题反思问题1反思问题2反思问题3反思……”这一系列层次鲜明的问题链为学生的自主学习搭建了支架来实施课堂教学；从实质上看，是从特殊解法到一般解法；从一道特殊题目到一般结论；从数到形，再到创新发现，显然是一环扣一环的递进关系，难度由浅入深的具有明显的问题支架式教学的特征，这有利于教学中心向学生转变，能充分发挥学生的潜能． 2 问题支架式教学的特点 2．1单个教学问题与支架式教学的问题链 结合教学实践的筛选，6 条有效性特征：（1）问题符合新课程标准中对教学内容的目标层次要求；；，，；；，； 支架教学中的问题链的有效性特征是：教学设计者需要对教学问题集的整体有效性进行全面考虑．这是因为，，，，， ， ，，，，，，， . . 图 1 图 2 图 3