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农村中学校本课程管理失范及其对策探析 晋江侨声中学 王海墘 时下，随着我国新的基础教育体制改革的进一步推进，作为国家三级课程体系之一的“校本课程”也在全国范围内推广开来，我国农村中学也不例外。然而，由于农村地区特殊的地域环境、历史条件与现实条件，其校本课程在管理上则是严重失序或滞后，出现了许多不合规范的现象。这些失范现象要求我们务必采取有效的应对之策，否则，将严重制约着我国基础教育改革的深入进行与整体的健康全面发展。 一、校本课程管理的失范 校本课程的管理失范主要体现在校本课程的开发管理、实施管理、评价管理等诸多环节上，具体如下： （一）校本课程开发的管理失范 校本课程开发的管理失范主要存在以下三方面： 1．对校本课程含义的认识存在不足。校本课程的目的是促进学生富有个性的全面发展，它的开设是以弥补学校实施国家课程的普及教育个性化发展的不足。其中，校本课程的灵魂和生命旨是培育学生实践能力和创新精神。它是学校个性化发展灵魂所在，是显示学校特色与竞争力的核心要素所在。这就是校本课程的本质。但是，由于校本课程开发来源于专家、学者与教育行政部门的决策层，整个社会、政府、家长、教师并未给予极大的关注，而对于农村中学教师甚至是学校领导更是对它本质性质与对于学生成长与社会发展的价值认识不足。因此，在校本课程的开发中，农村中学对校本课程的开发管理也就存在漏洞、偏差甚至严重失误，出现一些农村中学自沾自喜擂边鼓却浑然不觉，将国家课程或地方课程随意改编为校本课程等现象就不足为怪了。 2．开发的校本课程的供需出现矛盾或偏差。农村中学开发校本课程，在某种程度上可以说，是随着国家三级课程开设架子一轰而上，多数情况下是缺失了校本课程开发起始阶段的背景分析这一关键环节。他们没有对本校的学生实际需求进行科学调查与评估，没有结合本校的办学思想、办学特色进行审视分析而构建，更没有很好地开发、挖掘、整合和利用好校内外的文化资源。因此，所开发出来的校本课程质量得不到保证，有的甚至出现方向性错误，不能适合与满足学校特色发展的需要，更不能满足学生个性化发展的需求。所以，一些农村中学所开发的校本课程，在学生选课中常常出现相当部分校本课程选课人数门可罗雀，甚至是无人问津、“冷场”、“流产”等情况。这种只重“校本”，不重“开发”的盲目性，造成一些校本课程的开发名不副实。 3．校本课程的开发在人力资源的整合与利用上出现偏差。由于大部分农村地区的教师素质相对较低，加之教学任务重与对校本课程的认识不足与文化底蕴的先天不足。因而，在校本课程开发时课程的总体架构不够科学，没有对校本课程资源与教师资源进行分门别类地有机有效地整合。同时，学校也忽视校本课程开发所缺乏的技术性能力。所以，校本课程的开发也就出现“各打各的鼓、各划各的船”的现象，甚至有时导致校本课程内容雷同而“撞车”的事故。一些所谓的校本课程也就是学生平日所学知识的简单重复或科目的低级改编。 （二）校本课程实施的管理失范 校本课程实施的管理失范主要是实验环节、教学过程没到位。 1．校本课程组织实施的实验环节不到位。校本课程开发具有专业性强、难度大、有特色的复杂特点，这就决定了开发的校本课程存在是否合理、运行是否得当的问题。具体地说，校本课程是否适合生情，是否适合学校的发展需求，是否能培养学生的实践能力和创新精神。因此，实施校本课程必须要先有一个实验的过程，通过实验来检验它、逐步改进、补充、完善它，最后再将校本课程在全校推而广之。只有这样，才能从根本上保证与提高课程开发的有效性和实效性，进而促进学校校本课程制度建设。 2．校本课程的组织实施的教学过程管理没得到重视。大多数农村中学校本课程的课堂教学没有受到重视，对校本课程的课堂教学也没有进行实地跟踪。校本课堂教学方式也单调。既没有进行课堂观察和课后学生调查，更没有随时向教师反馈意见，探讨进一步的改进措施。只是按部就班地按照预设的课程纲要进行僵化地教学，教育教学质量得不到有效保障。最后，也没有对有关课堂教学过程进行总结反思，来形成校本课程开发的资源库。 （三）校本课程的评价管理失范 校本课程评价的管理失范主要体现在校本课程的开发评价管理、实施过程的评价管理、学生学业评价管理等三方面。 1．校本课程开发的评价管理失范。校本课程开发的评价，属于校本课程形成性评价，是决定课程形成与否，是否付诸实施的关键一环。许多农村中学在实施校本课程开发的评价过程中，往往急功近利，表现在评价过程马虎，有的则是走过场；有的评价的目的不明确，评价主体单一，评价手段缺乏定量分析，评价效果不准确，甚至出现评价失控。没有对课程的开设作出定性分析，也没有切实找出《课程开发方案》和《课程纲要》存在的不科学、不合理、不切实际和不规范之处，以便及时予以修改。如：（1）校本课程开发方案的制定是否具有充分可靠的依据？（2）校