前言针对传统音乐教育进行分析研究,并总结出其弊端。从而.docVIP

 前 言针对传统音乐教育进行分析研究，并总结出其弊端。从而树立个性教育思想以及音乐教 育理念，达到培养良好个性、素质全面、和谐发展的中学生的目的。一、现代音乐教育理论 中个性教育的概念（一）什么是个性1．有人指出：“个性（personnality）也可称为人格。指 一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次，多侧面 的，由复杂的心理特征的独特结构构成的整体[1]”。2．有文章也曾指出：“在我们对个性下 定义时，脑子里出现的第一个问题是：个性似乎是一个琢磨不透可望而不可及的术语。我们 原以为懂得了这一术语的含义，可是当我们试图以一种能被人们接受的形式表达它的含义时 ，却又往往感到心有余而力不足[2]”。3．教育学领域的个性也区别与其他学科，而关于教育 学领域的个性各家的说法 也不尽同。日本在当前的教育改革中认为个性包括三个层次 ：（1）每个人的尊严和完善的性格；（2）每个人在生理和心理等方面的独特性；（3）每个 人的独立主张及创造性思维和能力。而欧美流派主张个性包括：（1）个性区别于动物性和工 具性的人性；（2）个人在生理心理和社会各方面的和谐发展；（3）每个人先天或后天的 ，潜在的或现实的特殊倾向和志趣。（二）个性音乐教育是对传统音乐教育、模式化音乐教 育的否定1．什么是个性音乐教育？“个性化的音乐教育主要包括四层含义：第一，指在教育 中的人性化、人道化；第二，是指教育中的个人化和个别化（教育中应考虑个人的心理、生 理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好）；第三，是教育的特色化（包括有个 性特色的培养目标，有个性特色的教育内容、方法、手段）；第四，指培养良好个性、素质 全面、和谐发展的人[3]”。我们似乎不能给出一个明确的解释，个性音乐教育是在模式化音 乐教育之后存在的，也是相对于模式化音乐教育而言的。模式化的音乐教育表现为无视或忽 视受教育者的个性 特点，不顾社会发展的需要和具体地区、学校的特殊性，以统一的要求、 统一的标准、统一的教育内容、统一的方式和方法塑造同意规格的人才。好比是刚出炉的面 包，虽然透着年轻的朝气，但丝毫没有新鲜的口味和意外的香气。2．为什么要颠覆传统教育 方式，主张个性教育？第一，模式化音乐教育有着不可克服的弊端，它一味的追求升学率使 我国的音乐教育出现退化或僵化的局面。而“模式化”就是“划一性”，是与“无个性”相 一致的，“无个性”就意味着无特色和无差别。日本学者香山键一认为：“从文明史的角度 看，进步基于差别，单调就是死亡，再生于对比之中。如果没有一点理想的境界，我们的智 慧就将冬眠，与此同时，生命力、行动的欲望、也会沉睡。追求单一的心理，使人类贫乏。 它从共同的事业中抹去了每个人的独特因素……一切向平等方面进步的社会，在达到一定阶 段的时候，都有出现动机麻痹的危险 [4]（第134页）” 。所以说，模式化是音乐教育生命力 和活力的桎梏。第二，模式化音乐教育不重视人的个性和个体的独立价值。尊重人的个性和 个体的独立价值亦是提高音乐教育的价值和尊严，能够活化音乐教育。因为音乐教育的对象 是具有多种不同个性的人，尊重人的个性是音乐教育的应有追求，而音乐教育的活力一定程 度上就取决于受教育者是否有个性。倘若受教育者是无个性、无特色、无思想的个体，那么 同学们就都是一个个整齐的“面包”没有意外的“香气”，更别提以后会创造出耳目一新的 音乐了。而音乐教育也只能是一种机械的活动罢了，那么由受过这样教育的人所组成的音乐 界就可想而知了必然是单一的、无生机的灰色音乐世界。 个性音乐教育刚好是破除模式化、 促使个性化的音乐教育。个性音乐教育脱离了以往单一、模式化的教育方式，是一种新兴的 音乐教育方式。二、对比传统音乐教育论述其特点 （一）我国的传统教育形式 我国的的各种 教育方式、方法虽说是在不断发展和调整，但始终没有找到根基，没有在最该下手的地方下 手，所以仍处于不发达、不完全协调的状态，加上我国历史上数百年的贫瘠状态和多年来计 划经济对教育的完全控制，导致教育一直依赖于社会体制的方方面面，所以说我国的教育 ，都是没有个性和创造性的。音乐教育也是如此，假如把整个教育系统比做一棵大树，那么 音乐教育就是一个分支。风起时，树如果向左倾斜，分支也会随着向左倾斜。所以只有去整 顿大树，分支自然才会朝好的方向发展。由此说明，改革整个教育方式势在必行。我国教育 方式的局限性主要有以下几点。第一，教育体制。首先，全国上下统一的教材，全国中学生 同唱一首歌。他、用同一种营养结构职能喂养出同样的人。可见其局限性。其次，统一的考 试导致同学们因考试范围而被动的去学习应试的音乐知识，而根本不去考虑是不是适合自己 ，是不是自己的特长和爱好。第二，传统文化。中国几千年的传统文化，也对教育形式产生 了