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以精神成人为目标 文化素质教育 讲座课程的顶层设计与实施 董宇艳 陈杨 荣文婷 摘 要：本文以哈尔滨工程大学“启航讲坛”讲座课程为例，分析“精神成人”内涵，以及当代大学生的主要弊端，阐述高校紧密结合当代大学生实际，开设跨学科学术大讲坛是促进大学生“精神成人”的一个重要的举措。探讨讲座课程作为一门高等学校文化素质教育课程的必要性、顶层设计、建设与实施方式，逐步使其制度化、规范化、常态化。 关键字：文化素质教育；讲座；顶层设计 上世纪90年代初，面临我国的高等教育重理轻文、培养模式单一、专业面狭窄、人文教育薄弱等弊端1995年开始在高等学校开展大学生文化素质教育工作 “人”之“成人”，不体现在生理学层面或法学层面，更重要的还在于文化学层面上的 “精神成人”。大学生的“精神成人”具有迫切性和重要性，为了大学生的“精神成人”，有重要的责任担当。品质善良、、 有学者指出，大学教育，比获得专业知识和技能更重要的，是使学生获得并热爱真理和智慧。大学的人文教育，不仅要关注大学生脚下的路，还要让他们抬起头来，关注远方的天空，关注自己内心的精神世界。只有他们真正在精神上成人了，才可以获得真正意义上的个体的幸福和快乐，也才能维护和促进社会真正的和谐发展。 二、当代大学生的主要弊端 当代大学生的弊病，主要表现为动力缺失和功利性方面。一些调查表明，大多数学生的心理是健康或基本健康的。大多数学生的问题是成长中的困惑和来到新环境中的暂时不适应，其中自卑、焦虑、心理脆弱是学生心理问题的主要表现。如：无所事事、沉迷网络游戏、整日无精打采、谈恋爱消遣、不屑参加学校和班级组织的任何活动、经常无故缺课、旷课，不能经受磨难与挫折等。学习目的不是为了丰富自己的文化内涵，而是为了考试成绩，喜欢做比较功利的事情。对于未来无目标，学习无动力，生活无乐趣等。 反思我国的中小学教育乃至高等教育，唯知识至上，唯分数至理，唯考试至要。高校普遍热衷专业成才，忽视人文教育。人的心理状态只是人的整个精神状态的一个子系统，一些不珍惜生命者，既反映了他们对自已生命的轻视，也反映了他们轻视对社会、对亲人的责任，在世界观、人生观上都存在严重的缺陷。这些学生的心理状况与精神人格的缺陷，正是学校应当着重教育予以全面化解的。 著名的教育家苏霍姆林斯基认为，人道主义的教育理想和培养目标应当是：造就全面和谐发展的、富于创造和精神充实的合格公民与幸福个人。所谓精神充实，用他的话来说，这种人是精神生活丰富、道德纯洁和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和科学文化素养融为一体的人。泰戈尔说：“真正的教育应把培养完美的人作为目标。”教育活动应以此这轴心。 三、加强文化素质教育、开设跨学科大讲坛的必要性 加强人文教育，是要让学生具有法理意义上的“公民素养”，伦理意义上的“道德修养”，文化意义上的“人道意识”，以及心灵意义上的“爱的情怀”。这些都是“精神成人”的内容。大学的人文教育可以通过课程的设置来实施，我国高校目前普遍采取的是在大学一、二年级开设通识类公共选修课程。然而，这一类课程的内容体系今天来看仍有很大的改革空间。 在教育史上有着重要影响的“博雅教育”，是英国人纽曼提出的，其内容重点就是强调学校要着重对学生人格品性的全面熏陶。他认为，让大学生“专业成才”是重要的，但更重要的是让他们“精神成人”。据此，他呼吁学校一定要重视人文教育。这一教育思想，为一切优秀教育家所崇尚。 美国哈佛大学的核心课程改革方案也是直指学生的精神层面，具体而言，这一核心课程改革有四大目标：培养全球性的公民；发展学生适应变化的能力；使学生理解生活的道德面向；让学生意识到他们既是文化传统的产品，又是创造这一传统的参与者。这四大目标，则以核心课程的方式显示出来。所谓核心课程，是所有本科生都必须修的基础课，也就是通才教育的主干。与现有的核心课程相比，这一新核心课程给学生提供了更广泛的知识领域，而淡化在某一具体题目上的深度。换句话说，就是求广不求深。这里的一个重要理由是，大学要为学生面对现实生活作实际的准备，而不仅仅是提供专业知识。 文化素质教育作为一种新的教育思想和观念，它注重受教育者的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，尤其是要使大学生经过大学阶段的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便自己确定在人生的各种不同的情况下应该做的事情。学科学术讲座对于文化素质教育工作的展开是功不可没的，它有效解决了各高校师资力量分配不全面的问题，让每一位学生都得以学到学校不开设的课程和知识，让学生与名师名人零距离，在校园内即可听到来自全国各地名师的讲解。 20世纪90年代，杨叔子我国的大学教育存在着“五重五轻”现象重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，