如何把握教学中一堂课的重点、难点和弱点.docVIP

如何把握教学中一堂课的重点、难点和弱点 一堂课究竟要解决什么问题是教学目的，问题要解决到什么程度是教学要求，至于重点、难点、弱点则是教学精髓，如何处理它们决定着教学效果的好坏，反映着教师水平的高低。 有些课程涉及内容广泛，要求有相关的实际技术和理论知识，教材内容的表现形式，基本都是文字叙述，内容繁多。例如《建设工程质量控制》就是这样一门课程，《建设工程质量控制》是论述建设监理工程师进行建设工程质量控制，开展执业监理业务的措施方法和手段的一门学科，这就要求教师认真准备好每一堂课的教学内容，根据教学目的和任务，精心设计出每一堂课的重点、难点和一般性内容。笔者根据讲授《建设工程质量控制》这门课的体验，浅谈如何把握教学中一堂课的重点、难点和弱点。 重 点 通常，在《建设工程质量控制》教学中，一堂课的教学内容在教学中所起的作用和所处的地位是不同的。每一堂课的教学内容都有重点和一般，主干和支节，基本和非基本教学内容的区别。这些内容的确定，是根据培养目标，教学任务，教材特点和学生实际，去分析、处理。 所谓重点，就是在教材中举足轻重，最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。所谓关键，是指在重点中对进一步学习其它知识又是起着十分重要作用的“重中之重”；就教材讲，是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点；就学生学习讲，抓住这个“节骨眼”，就能把分散的、零碎的知识串联起来。重点，是教师设计课题结构、考虑教学方法的主要线索和依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。因而，确定教学重点是处理一堂课内容起着决策作用的一环，需统观全局，认真对待。 通常，教材的各个章节在教学中所起的作用和所处的地位是不同的，它有重点和一般、主干和支节、基本和非基本的区别，这就要根据培养目标、教学任务、教材特点和学生实际，去分析、处理。一般来说，整个教材有重点章，每章有重点节，每节有重点课时，每课时有重点内容。重点具有相对性，它可能不只一个，但也不能太多。都是重点，则无重点。每个课时都有其教学目的，每个课时也必有其教学重点，即使是非重点课时，仍有其相对的教学重点。教学重点，既是教师“教”的重点，也是学生“学”的重点，抓住教学重点训练学生智力，可费时少而收效大。 重点的确定，要合理、得当，例如，在《建设工程质量控制》教学中，，在讲到“建设工程质量控制点的设置及控制”的内容时，应该将“监理工程师对质量控制点的监理程序，控制质量的方法、措施和手段”作为重点内容，把“某一工序或分项，分步工程建筑施工中，质量控制点设置原则”作为基本内容，把建筑工程质量控制点，见证点和停止点的定义，及三者关系作为一般内容。并在课堂教学一开始，教师运用高度概括艺术，将本课堂的重点，基本和一般内容，对学生作一概述，使学生心中有数，有的放矢地学习新知识。 重点确定后，应考虑通过各个教学环节和各种教学手段，象众星捧月一样加以突出。这是对教学的一项基本要求，因为只有抓住关键，其它问题才会迎刃而解；只有突出重点，是教学紧凑精炼，才能使学生便于理解、掌握好所学内容和实质。为了做到突出重点，首先，教师要吃透教材，找准重点，并解决好重点内容与其它内容的关系，分配好它们所需时间。然后，要考虑如何讲情重点，要从正面、反面、侧面去说明，力求讲清楚、讲完整，并在不同地方反复强调，使学生理解透彻。有时重点不突出，不是枝节问题讲得太多，喧宾夺主，就是所讲重点内容太分散、不集中。这些，在备课时就要精心设计，以使讲解时做到条理清楚、逻辑严密、例证适宜、方法得当。为了突出重点，在教学中必须围绕重点内容进行启发诱导，运用“激疑——生疑——质疑——释疑”步步深入、环环相扣的方法，充分调动学生积极思考，加深对重点的理解。讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力；在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。 值得注意的是，那种对重点内容要“讲深讲透”的说法看来欠妥，确切地说应是“搞深搞透”。前者立足于教师“讲”、学生“听”，学生处于被动状态；后者意味着“教”为主导，“学”为主体，师生共同活动。 重点确定之后，还应对教材内容权衡轻重、分清主次、有增有删、有详有略。重点内容在讲解方法上应浓墨重彩，在时间分配上应比例稍大，在教学手段上应多方配合（如实验、幻灯、图表、模型等），做到重其所重，轻其所轻，以保证重点。重点内容必须突出，不要顾虑突出重点会影响知识的整体性，应压缩的内容一定压缩，切不可秋色平分，面面俱到，否则，其结果必是平铺直叙，平淡无奈，看似完整周到，实际给学生印象不深刻，所得无多少。《建筑工程质量控制》这门课，根据教材内容的特点，教师更应运用取舍、引导、点拨、点化、悬念等教学艺术，突出重点