职业教育的学习范式——基于行动的建构.pdfVIP

第 l9卷 第 1期 高等 职 业教 育一 天 津职 业大 学 学 报 Vo1．19．No．1 2010 年 2 月 Hi~,herVocafionalEducation--JournalofTianiinVocationalInstitute Feb．2010 职业教育的学习范式——基于行动的建构 杜旭林 温济川 (泸州职业技术学院，四川 泸州 646005) 摘 要 ：研究职业教育的学习，应从其学科理论核心一一行动体系理论着手。行动理论的创新之处有二个方面， 一 是打破了学科体系按学科来划分知识的模式，而以“教育职业”为框架组织职业教育的教学内容 ；二是用陈述性 知识、过程性知识来区分知识的状态，认为作为职业教育学习重点的过程性知识必须通过行动才可以生成。因此， 职业教育的学习是建立在行动之上、主要以获得过程性知识为认知 目标、学习主体认知体 系自我建构的精神活动。 关键词 ：职业教育；行动体系；建构主义；学习范式；认知结构 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008卜01—0037—04 学习被视为一种获得，是相对持久地获得一种技 地阐述职业教育区别于其它教育类型的特征 ．其理论 能或知识。…学习也是一种生长，即在主体的认知体 成型的历程也普适 了学科理论产生和发展的基本规 系中生长出新的结构。何谓认知体系 ，就是主体对于 律 ，应该是职业教育的理论核心。 知识进行审视、接受、存放、管理、调整 、重组 、派 应把对 “行动”概念理解作为对行动体系理解的 生一系列活动的主观精神世界。学习的作用就是认知 逻辑起点．因为概念不仅是思维工具一有 了概念的界 体系施以影响，促进其生长出新的结构。 定才能作出判断、形成命题、进行论证 ，也是学术探 职业教育作为一种教育类型，其学习即遵循教育 索的成果一对概念的界定和使用中包含着论者的学术 心理学的普遍规律 ，也有其特殊性．这主要在于我们 主张，概念的演变往往标志着学术思想的演变。[2J 所研究的学习是处于职业教育的环境下，自成体系的 ‘ 1．行动的概念 职业教育会对学习产生重要的影响，因此对学习的探 何谓行动?行动不能仅理解为外在的行为，而应 讨就要从研究职业教育的学科体系开始。 该利用系统分析的方法来分析行动所包含的智力 (思 一 、 行动体系 维)与体力 (行为)因素。行动的智力成份包含指导 职业教育学作为研究职业教育的学科 ，脱胎于普 行为活动的计划、策略、方法等，以及达到 目标所需 通教育学，沿袭了普通教育的理论体系，但这种理论 要的知识与技术；行动的体力成份就通过器官表现的 在解释职业教育现象、指导职业教育实践上存在着基础 行为活动。可以说行动的外在表现为行为，内在则是 理论体系上的泛化，不能准确地解决职业教育所面临 指挥外在行为的复杂、细致的精神活动，这说明行动 的问题。作为学科的基础理论．总是在发展中不断地 就是智力作用于体力的复杂精密活动。可以从三个方 寻求 自恰，即通过实践与理论的磨合，使理论不断地 面来理解行动的内涵。 得到丰盈与健壮 ，对实践提出的问题都能恰当做出解 其一是意行合一。行为可能是一种习惯或反射， 释，同时也可以通过理论的推演预测实践未来的结果。 而行动则必须在思维的指挥下才能进行。因为行动是复 目前关于职业教育的理论研究方兴未艾，学者们 杂与精密的活动，要求调动所有的智力因素，而且还要 正逐渐将职业教育的理论从普通教育的体系中独立出 充分发挥主体的创造性。如艺术品加工这种