课题：第二节光合作用的原料.docVIP

课题：第三节 光合作用的场所 设计教师：齐丽英 教学目标： （1）知识与技能： 尝试制作叶的临时装片；描述叶片适于光合作用的特点；描述光合作用的概念；区别光合作用过程中的物质转化和能量转化。 （2）技能性目标 运用植物生理实验的方法，模仿制作叶片的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片各部分的结构。 （3）情感性目标 养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；认同生物科学的价值，体验学习的兴趣和主动性；初步明确从现象到本质的科学思维方式。 教学重点： 光合作用的场所；叶片与光合作用相适应的结构特点；用显微镜观察叶片的横切面结构；光合作用的实质。 教学难点： 徒手制作叶的临时装片；光合作用过程中的能量转化。 使用媒体：多媒体 板书设计： 光能　　　　　化学能　　　无机物　　　　　有机物 二氧化碳＋水　　　　　　　　　氧气＋有机物（贮存能量） 教学过程： 复习引入： 1、光合作用的原料是（ ）。 A.氧气 B.二氧化碳　　C.二氧化碳和水　 D.氧气和水 2、光合作用的产物是（ ）。 A.氧气 B.二氧化碳和淀粉　　C.淀粉和水 D.淀粉和氧气 3、光合作用的条件是（ ）。 A.氧气 B.水　　　C.光能 D.植物 4、通过光合作用可以把（ ）转化成（ ）贮存在有机物中。 说明：根据学生回答板书出相对应的公式： 光能　　　　　化学能 二氧化碳＋水　　　　　　　　　有机物＋氧气 过渡：光合作用在哪进行呢？ 我们一起来探究光合作用的场所。（板书课题） 自主探究： （一）首先我们来了解本节课的学习目标。（出示目标） （1）知识与技能： 尝试制作叶的临时装片；描述叶片适于光合作用的特点；描述光合作用的概念；区别光合作用过程中的物质转化和能量转化。 （2）技能性目标 运用植物生理实验的方法，模仿制作叶片的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片各部分的结构。 （3）情感性目标 养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；认同生物科学的价值，体验学习的兴趣和主动性；初步明确从现象到本质的科学思维方式。 （二）制作叶的横切临时切片，观察叶的结构。 1、徒手制作叶的横切临时装片。 （1）将叶片放在载玻片上； （2）把一片薄纸夹在两个刀片中间，切割叶片；（注：可以直接用并排的两个刀片切割，只要让切下的叶片尽量薄即可。） （3）每切一次，刀片蘸一下培养皿中的水；多切几次。 （4）在载玻片中央放一滴水，用毛笔蘸出最薄的一片，放入水滴中。（注意横切面朝上） （5）放盖玻片（注意尽量减少气泡产生） 注意强调安全教育。 2、用显微镜观察叶的结构，（结合课本图3-4-7）认识叶片的结构特点。 Ａ、根据学生的观察分析，板书叶片的各结构特点 Ｂ、由学生描述叶片结构适于光合作用的特点有什么？ Ｃ、复习“叶绿体”有什么作用？（光合作用） 根据学生对旧知识的复习，得出光合作用的场所是叶绿体。 Ｄ、思考：光合作用只在叶片中进行吗？ 出示黄瓜表皮细胞含叶绿体的图片：进一步说明光合作用在有叶绿体的部位进行。 （三）资料分析：（参照教材35页资料） Ａ、学生分组讨论，分析。 Ｂ、学生汇报结论：叶绿体在光下进行光合作用制造氧气。 三、总结：（由学生总结） 根据光合作用的公式，你能描述光合作用的过程吗？ 光合作用过程中发生了哪些方面的转化？ ３、对照学习目标，学生总结“你学会了吗？” 四、当堂检测 基础检测： 1、光合作用过程中包含了两个方面的转化（ Ｂ ） A、化学转化和物理转化 B、物质转化和能量转化 C、氧和二氧化碳的转化 D、有机物和水的转化 2、下列结构中含叶绿素最多的是（ Ｄ ） A、栅栏组织 B、海绵组织 C、保卫细胞 D、上、下表皮 3、气体进出叶片的门户的是（ Ｄ ） A、上表皮 B、下表皮 C、叶肉 D、气孔 4、叶脉里的（ Ｂ ）可以把光合作用制造的有机物运到植物体的其他器官。 A、导管 B、筛管 C、叶绿体 D、保卫细胞 5、立体农业充分利用了土地、阳光等资源，创造了最大的生物产量，它的初级形式主要有（ Ｃ ）A、地膜覆盖 B、塑料大棚 C、间作和套种 D、温室种植 分析总结：气孔失去作用后，植物还能进行光合作用吗？为什么？ 叶脉 第三节 光合作用的场所 上表皮 有角质层、由无色透明的细胞构成 下表皮 有气孔（由一对保卫细胞构成，是气体进出的门户） 栅栏组织：叶绿体多 海绵组织：叶绿体较少（叶绿体通过光合作用产生叶绿素） 导管：运输水分和无机盐 筛管：运输有机物——运到植物体的各个器官 叶片的结构 光能 叶绿体 叶肉 表皮 光能