谈谈课改后的教学活动设计.docVIP

2005年春新教材培训辅导资料 谈谈教学活动设计长阳龙舟坪镇中心学校 杨建军 美国华盛顿大学有一幅横幅：我听见了，我就忘记了，我看见了就领会了，我做过了，就理解了。 我们实施新课程已有半年，教学活动化的观念深入人心，课堂教学活动设计理论、方法值得我们深入研究。现代教学论研究认为：学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。著名教育家皮亚杰也认为：认知结构是人的活动化的产物。认识这一规律的主要意义在于必须使学生在教学过程中活动起来，既动脑，又动手动口，积极参与教学过程，使学生在活动中主动地获取数学知识，在活动中训练操作和思维能力。“教学活动化”这一课题正是基于以上认识提出的以“活动”为“载体” 、以“活动”促“发展”的理论指导下的一种全新的、动态的、富有效率的新的课堂教学理念。它的实质是反对“以教师为中心”——“坐中学”，主张“以儿童为中心”——“做中学”（杜威语），通过强化的高效的指向教学目标的一系列活动来使学生的知情意行各方面协调发展，从而达成素质教育目标。 按活动方式可分为搜集信息、信息发布、交流　、研究成果展示、　情境模拟、讨论辩论、课堂访谈、角色扮演、课堂竞赛、课堂练习。搜集信息 信息发布、交流　搜集信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。可以由教师指定或学生们一起确定一个他们感兴趣的主题，情境模拟 　为了使学生对事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性演习活动。讨论辩论 　讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式，也可作为某些专题研究活动的主要课堂教学类型。教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。讨论可以是小组的也可以是全班的。辩论一般是在持不同观点的正反两个方面之间进行的。教师不要做裁判，要因势利导，鼓励学生积极参与，要帮助和训练学生学会提问，学会 参与讨论。特别要给那些不爱发言和不善发言的学生以发言的机会，以激发他们交流的意愿 和提高他们的表达能力。 　　讨论和辩论都要有明确的主题，主题应是学生感兴趣又符合学生实际水平的话题，要指导学生做好充分的准备，在辩论中与主题无关的话题要控制，防止跑题。　　　　一般是在某些课堂教学进行中某一环节所采用的活动方式 。游戏带有玩的色彩，又与所要学习的内容有关系，游戏是活动方式而不是目的。要让学生玩得开心，又要诱导他们从中悟出道理。　　　　　　　访 　　　竞赛 　竞赛是学生乐于参与的活动形式，可以是知识性竞赛，也可以是技能性竞赛，还可以开成头脑运动会。教师可以把教学内容组织成竞赛活动，由学生自己准备，以小组为单位推举代表参加竞赛。如教师　　角色扮演 　为了使学生理解，并产生情感体验，由学生扮演的角色，在课堂上进行表演活动。学习时，可以让学生分别扮演市 民、企业家和政府官员的角色，各自发表对污染治理的不同立场和意见。 教学活动化”是以活动为载体，以活动促发展的，要充分挖掘内隐和外显的活动因素，设计活动教学方案，创设活动教学情境，为学生提供丰富多样的自主参与的活动，拓宽学生获取感性经验的渠道，提高学生兴趣，确立学生的主体地位，从而使学生活泼主动地发展。在设计、挖掘过程中，我们应遵循“动”原则，让学生在活动中学习。 1、“让学生动手”的原则 皮亚杰曾说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”“知识来源于动作。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为：“儿童的智慧在他手指尖上。”可见，让学生动手做一做，是提高教学效果的一种非常行之有效的方法。因此，在学习新知时，适时、适度地组织学生动手操作是十分必要的，这样有利于学生实现由具体思维向抽象思维的过渡。2、“让学生动口”的原则 语言是思维的外壳，是思维的窗口。培养良好的语言表达能力，有助于学生思维水平的提高。因此，教学中相应努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，为每一个学生创造发表见解的机会，使他们有话好说，有话敢说；课上教师切忌将话说透，而应适当“留白”，巧妙设疑激思，使学生有话想说，有话可说；此外，教师还应加强示范和引导，让学生能够有条理、有根据、多角度地说一说，议一议，甚至辨一辨，使他们有话会说，有话乐说。3、“让学生动脑”的原则 “教学活动化”强调学生的外显活动——动手、动口，但在进行外显活动的同时，也不能忽视对内隐活动的训练。因此，数学教学过程中应重视学生获取知识的思维过程，引导学生在知识的发生、发展过程中，积极动脑，既知其然，又知其所以然；即学会知识，又学会思维的方法和学习的策略。让学生在一次次的思维体操中得到锻炼，最终提高思维能力。,了解到了七十、八十、九十年代家庭以及现代家庭的“三大件”；学生通过收集粮票、布票、油票、肉票、各个时代的衣物和生活用品等实物，感受到了市场经济给人们生