试论中学思想政治课中体验学习.pdfVIP

中文捅曼 新一轮基础教育课程改革倡导探究性学习和体验学习，但到目前为止，对体验学习 尚缺乏深入的研究。系统地探讨体验学习的必要性、必然性及其在思想政治课教学中实 施的策略，既有重要的理论意义，又具有重要的实践意义。 重体验的思想由来以久，我国古代思维方式的特点就是重直觉、体悟；我国古代认 识论和教育思想的～个重要特点就是重视个人的直接经验，即个人的践行和体验。西方 思维方式的演变经历了一个由重理性到经验，再到重体验的过程：西方的教育理论在进 入20世纪后。也越来越强调个体的体验。 教育学意义上的体验，即本文所指的体验学习，是指主体超越自身的经验并建构意 义的活动。它有着超越性、亲历性、情感性、主体性、生成性等特征；是认知和情感的 统一、感性和理性的交融。体验学习有其独特的生理机制，它是左右脑多种功能模块交 互作用状态下的融通式思维。 从对我国教育现状的宏观审视中，我们可以发现体验学习的现实依据。传统教育的 最大弊病在于，只重视教育的科学性，而忽视其人文价值和意义。同时教学也仅仅被视 为认识过程或特殊认识过程，而不是生活过程。作为思想政治课教学，除了上述弊病外， 还存在着另一个弊端——学生的知、行脱节。形成这些弊病的原因在于，教育、教学过 程中缺失了学生真