中小学教师参与学校管理研究.pdfVIP

学校管理 一 、 教师对学校管理的实际参与 低，其原因可概括为 ：第一 ，学校管理 和期望参与存在差异的原因 者的民主管理理念滞后，素质有待提 研究显示：中小学教师的实际参 高。有关研究也证明了这一点，如美国 与程度总体偏低、类型单一，教师的实 学者夏福尔(Shaffer)发现校长越认同 际参与多数表现为象征性 、形式上的 教师的专业地位，教师参与管理的程 参与，而教师对教学 、行政和后勤事务 度 就越 高 ；英 国学 者安布罗 斯 的期望参与程度较高。在教学、行政和 (Ambrose)和海勒(Heller)的研究也表 后勤三个维度上，教师在教学事项的 明校长的权威人格、体恤程度是影响 参与程度最高；而在行政和后勤方面， 教师参与的重要因素；法国学者威斯 凡涉及与教师专业和个人权益有关的 (Weiss)指出教师若按其希望参与管 事项 ，教师的实际参与和期望参与程 理，其工作满足度会相对提高。第二， 度均高于其他事项。 教师参与管理的水平有限、技能较低。 究其原因，一是就教师 自身来看 ， 伴随我国教育管理民主化的进程，尽 教师更多地希望通过参与教学，让 自 管教师参与学校管理的意识在不断增 己获得专业成长、实现 自我价值。同时 强，但教师参与管理的知识 、途径、技 伴随新课程改革政府及社会公众对学 能等并没有得到相应的提高。第三，时 校质量 日益重视和新课程改革的深 间上的限制。由于学校事务繁多、教师 入，教师已不再满足于最基本的物质 工作量又大 ，因此在学校管理者和教 需要，而更多关注 自我能力的提升。二 师看来 ，对于与教学、教师个人权益关 是从学校管理者来看，教学质量是学 系不密切的管理事务 ，最好不让教师 校的生命线，学校管理者只有赋予教 参与，而是由管理者作出决策后再征 师更多的教学 自主权，才能调动教师 求教师的意见。 的积极性 ，促进教师素质提高的同时， 二、影响教师参与学校管理的因 提升教学质量。就学校行政 、后勤事务 素分析 而言，大多数教师的实际参与程度偏 第一，年龄因素。赫塞(Hersy，H)． 干部代表、家长代表、教育专家或学者等多种身份， 确的规定，还需要国家加强制度配套建设。 全面反映各界对校长的期望与要求 ，同时又体现校 尽管校长公选制度存在一些不完善之处，但却 长选拔的专业性。校长选拔委员会应参与校长公开 是我国校长选拔制度的创新之举 ，从运行的社会实 选拔的全过程，教育主管部门配合委员会的工作，进 效、从其 自身所具有的优点与功能来看，校长公选制 行校长人选的组织审查等，并及时了解选聘动态，发 度必将以锐不可挡的态势向前发展，很有可能会转 挥监督作用。 化成为一种正规的人事组织制度 。必须在认识到这 三、完善相关的制度配套，努力促进校长公选法 种符合时代潮流的客观趋势以后充分发挥主观能动 制化